小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略分析

張艷玲

摘要：隨著新課程的改革和創(chuàng)新，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的巨大變化，對(duì)其有效性進(jìn)行了更加明確的要求。筆者在本文主要從“創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)文情景”、“設(shè)計(jì)靈活多變的語(yǔ)文問(wèn)題”以及“組織科學(xué)有序的語(yǔ)文小組”這三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)開(kāi)展了深入的探究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-08-251

小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程是小學(xué)階段的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，其作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)重要渠道，主要的教學(xué)目的就是提高學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力以及學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但是，在我國(guó)目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，多數(shù)教師由于自身受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的嚴(yán)重影響，往往過(guò)于重視向?qū)W生傳授更多的語(yǔ)文知識(shí)，忽視了學(xué)生本身語(yǔ)文興趣以及語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性普遍得不到提升。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要運(yùn)用各種有效的課堂教學(xué)策略，最終促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上可以展開(kāi)更加有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)文情景

情景教學(xué)法，是各個(gè)教師在課堂上應(yīng)用較廣泛的一種教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往都是依靠語(yǔ)文教材上的一些插圖，或者簡(jiǎn)單的運(yùn)用文字描述幾句就會(huì)帶過(guò)，學(xué)生往往難以對(duì)其進(jìn)行更加深入的理解。這也就充分說(shuō)明了語(yǔ)文情景的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著極大的促進(jìn)作用。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)文情景展開(kāi)有效的課堂教學(xué)。教師可以針對(duì)不同的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的語(yǔ)文情景，同時(shí)還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出更加形象的語(yǔ)文情景，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣所在，最終促進(jìn)學(xué)生更加快速地融入到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

比如，在學(xué)習(xí)《落花生》的時(shí)候，首先，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)花生的理解，包括花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識(shí)。其次，教師可以向?qū)W生出示落花生的圖片，并且補(bǔ)充講解花生為什么叫“落花生”。本文的作者有一個(gè)筆名叫“落華生”，他為什么取這個(gè)筆名呢？今天這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)文中，走進(jìn)許地山的童年時(shí)光。最后，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)分角色朗讀的情景，指導(dǎo)學(xué)生分角色有感情地朗讀，讓學(xué)生通過(guò)此整體把握課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

二、設(shè)計(jì)靈活多變的語(yǔ)文問(wèn)題

課堂教學(xué)不應(yīng)該只是教師不停講解的課堂，學(xué)生更應(yīng)該是課堂教學(xué)上的主體，學(xué)生在課堂上的參與程度將會(huì)直接決定了學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，開(kāi)展課堂教學(xué)的主要目的并不只是讓學(xué)生掌握到更多的知識(shí)，更應(yīng)該注重發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)思維。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該設(shè)計(jì)靈活多變的語(yǔ)文問(wèn)題展開(kāi)有效的課堂教學(xué)。教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文教材上的具體內(nèi)容以及語(yǔ)文的教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生語(yǔ)文水平的語(yǔ)文問(wèn)題。在學(xué)生分析和回答的過(guò)程中，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以此來(lái)幫助學(xué)生更加正確的理解語(yǔ)文知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)《白鷺》的時(shí)候，首先，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們一起來(lái)猜一個(gè)謎語(yǔ)：霜衣雪花青玉嘴，群捕魚(yú)兒溪水中。驚飛遠(yuǎn)映碧山去，一樹(shù)梨花落晚風(fēng)。這是一首古詩(shī)，你們猜猜看是什么呢？”有的學(xué)生可能就會(huì)猜出來(lái)：“我猜是白鷺?！逼浯?，教師可以接著說(shuō)：“對(duì)，是白鷺，這首詩(shī)是唐代詩(shī)人杜牧筆下的白鷺。今天我們就學(xué)習(xí)現(xiàn)代杰出文學(xué)家郭沫若的《白鷺》這篇課文。同學(xué)們知道郭沫若嗎？”由此再引導(dǎo)學(xué)生了解本篇課文的作者。最后，教師可以讓學(xué)生帶著以下問(wèn)題默讀課文：課文主要描寫(xiě)的是什么？它有什么特點(diǎn)？作者描繪了幾幅圖？分別給這幾幅圖取一個(gè)名字。作者對(duì)白鷺是怎樣的情感？你能找出相應(yīng)的句子嗎？你能給課文分成幾部分？每部分的內(nèi)容是什么？讓學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)而掌握到本篇課文的主要內(nèi)容。

三、組織科學(xué)有序的語(yǔ)文小組

小學(xué)語(yǔ)文的新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力的強(qiáng)烈意識(shí)。而基于這一語(yǔ)文教學(xué)要求，小組合作的課堂教學(xué)模式也就憑空出世，不僅可以大力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，而且還可以讓學(xué)生積累到更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及技巧。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以組織科學(xué)有序的語(yǔ)文小組展開(kāi)有效的課堂教學(xué)。教師需要深入研究和觀察學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生之間可以形成互補(bǔ)，使每一個(gè)學(xué)生都能在合作研究新知識(shí)的過(guò)程中發(fā)表出自身的獨(dú)特見(jiàn)解。

比如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》的時(shí)候，首先，教師可以將學(xué)生分成語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，接著再為各個(gè)語(yǔ)文小組設(shè)置合作學(xué)習(xí)的語(yǔ)文目標(biāo)：作者字里行間流露出對(duì)桂花的喜愛(ài)，是因?yàn)楣鸹ê苊绬?？?qǐng)大家找出課文描寫(xiě)桂花香的句子，想想作者喜愛(ài)桂花的原因;這些句子中，哪個(gè)字最能體現(xiàn)出桂花的香氣呢？對(duì)作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香氣里的？其次，教師就可以將語(yǔ)文課堂交到各個(gè)小組的手中，讓他們深度感悟這篇課文。最后，教師可以讓各個(gè)小組嘗試對(duì)本篇課文做出總結(jié)。有的小組可能就會(huì)舉手回答：“根據(jù)本篇課文，家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂(lè)連在一起的。人的一生中，童年快樂(lè)的時(shí)光是最難忘的，難怪每見(jiàn)到桂花，每提起桂花，作者就會(huì)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代對(duì)桂花的記憶，這份記憶是香香的、甜甜的。”進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度。

綜上所述，在當(dāng)前新課程不斷改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師不能一味地采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是應(yīng)該運(yùn)用各種各樣的課堂教學(xué)策略，充分激發(fā)出學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的探究興趣和動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生可以在語(yǔ)文課堂上展開(kāi)更加有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉琳.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)創(chuàng)新策略探究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017，6（11）：201-202.

[2]林燕連.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略研究[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（03）：89-90.

（河南省駐馬店經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)關(guān)王廟鄉(xiāng)洪堂小學(xué)）