任永強

摘要：伴隨著我國教育的不斷改革，對小學語文課堂教學的有效性提出了更新的要求。筆者通過結(jié)合自身的教學經(jīng)驗在本文主要從“引導學生產(chǎn)生質(zhì)疑”、“運用現(xiàn)代教學設(shè)備”以及“創(chuàng)設(shè)語文問題情景”這三個方面出發(fā)，全面的分析了小學語文有效教學的實施策略，最終促進學生讓語文課堂上的學習變得更加有效。

關(guān)鍵詞：小學語文;有效教學;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-257

在我國目前的小學語文課堂上，越來越多的教師已經(jīng)將有效教學作為自身的重點教學目標，但是由于長期受到應(yīng)試教育模式和傳統(tǒng)教學觀念的負面影響，往往都是錯誤的將教學重點放在語文知識的傳授和講解，導致了學生只能被動的接著這些語文知識，學生幾乎沒有獨立思考和自主分析的課堂空間，學生的語文興趣也就逐漸變得欠缺，語文課堂也就難以發(fā)揮出自身真正的教學價值。對此，小學語文教師在實際的教學過程中需要積極響應(yīng)當前新課程改革的趨勢，轉(zhuǎn)變自身的課堂教學理念和教學策略，從而讓小學語文課堂的有效教學得到真正的實現(xiàn)。

一、引導學生產(chǎn)生質(zhì)疑

學生學習和掌握新知識的過程本身就是一個自身不斷產(chǎn)生疑問并且進行深度思考的過程，若是學生能夠產(chǎn)生出較強的質(zhì)疑意識，那么學生學習新知識的過程也將會變得更加順利。但是，受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，學生的學習思維受到了極其嚴重的抑制，在課堂上總是會對教師形成較強的依賴心理，而這對學生的語文成長是非常不利的。對此，小學語文教師在實際的教學過程中需要引導學生學會產(chǎn)生質(zhì)疑。教師可以為學生構(gòu)建出一個良好的語文學習氛圍，讓學生的心理可以處于一個比較輕松的狀態(tài)，并且趁機引導學生發(fā)現(xiàn)語文問題、提出自己的語文質(zhì)疑。

比如，在學習《搭石》的時候，首先，教師可以向?qū)W生介紹：“劉章爺爺是當代詩人，出生在河北的一個山村，對搭石的印象非常深刻。三十年前，劉章爺爺來到大城市工作，當他看到人們搶著擠公共汽車的時候，看到人們無序地忽然橫穿馬路的時候，心里便幽幽地想到家鄉(xiāng)潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是1980年，他寫出了散文《搭石》，把他心中長留的那份景、那份情傳達給我們。今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉(xiāng)，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》?！庇纱艘龑W生產(chǎn)生出質(zhì)疑：什么是搭石？搭石有什么用？這時候，教師就可以開始課文的講解，進一步幫助學生解除心中的疑惑。

二、運用現(xiàn)代教學設(shè)備

教育信息化的快速發(fā)展，預(yù)兆了各種現(xiàn)代教學設(shè)備在各個課堂上的應(yīng)用將會變得越來越廣泛。因此，小學語文教師在實際的教學過程中可以運用現(xiàn)代教學設(shè)備。教師可以根據(jù)語文教材上的實際內(nèi)容，利用現(xiàn)代教學設(shè)備對其中的語文知識進行一定的加工個轉(zhuǎn)化進行課堂輔助教學，讓語文教材上所描述的場景以及畫面以圖片或者視頻的形式展示在學生的眼前。這樣不僅可以讓語文知識變得更加真實、更加具體，而且還可以很好的激發(fā)出學生的語文想象力，最終促進學生的語文學習變得更加有效。

比如，在學習《將相和》的時候，首先，教師可以利用現(xiàn)代教學設(shè)備向?qū)W生展示和氏璧的來歷，并且對學生說：“同學們，這節(jié)課我們一起來學習一個歷史故事。這個故事就是由‘和氏璧’引起的。故事發(fā)生在200多年前的戰(zhàn)國時期。之后100多年，西漢司馬遷在他的著作《史記》中記載了這個故事，我們要學習的這篇課文就是根據(jù)它改編而來的?？吹秸n題，你想知道什么？”由此引導學生對其進行思考。有的學生說：“我想知道‘將’、‘相’分別指誰？‘將’、‘相’之間是怎樣由和到不和又到和好的?！逼浯危處熅涂梢詾閷W生解除疑惑：“‘將’是指廉頗，‘相’是指藺相如。課文圍繞著‘將相和’講了三個小故事，下面我們快速瀏覽課文，找出每個小故事中小結(jié)性的句子，用橫線畫出來，并試著找出關(guān)鍵詞概括小標題?！币源俗寣W生獨自把握這篇課文的主要內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)語文問題情景

問題，是知識的重要載體。教師不斷地向?qū)W生提出問題，不僅可以幫助學生集中他們的注意力，而且還可以加深學生對問題中所包含知識的理解程度。因此，小學語文教師在實際的教學過程中可以創(chuàng)設(shè)語文問題情景。教師可以根據(jù)新舊語文知識的聯(lián)系點展開提問，幫助學生更好的鞏固語文知識體系;也可以根據(jù)學生的興趣愛好展開提問，幫助學生快速提升語文探究興趣。需要注意的是，教師所提出的語文問題必須具有一定的啟發(fā)性，只有這樣，才能讓學生真正的從中有所啟發(fā)，才能真正的在語文課堂上學有所成。

比如，在學習《什么比獵豹的速度更快》的時候，首先，教師可以向?qū)W生提出問題創(chuàng)設(shè)問題情景：“同學們，今天老師讓你們猜一個謎語：似虎不是虎，速度快過虎，身披花點衣，羚羊填飽肚。打一個南非動物，你們猜猜看這是什么呢？”由此引起學生的好奇心。其次，教師可以繼續(xù)提問：“我們知道，獵豹是動物界非常著名的運動健將，它奔跑的瞬間時速可達一百千米每小時。獵豹厲害吧？可是，還有比獵豹更厲害的呢？它們是誰？讓我們走進課文去看看吧?！庇纱俗寣W生帶著強烈的好奇心開始新課文的學習。

綜上所述，小學語文有效教學是當前教育教學的重要任務(wù)，更是快速推動新課程改革的重要動力。因此，小學語文教師在實際的教學過程中應(yīng)該積極地跟隨新課程的教學理念，并且通過運用科學的教學策略，激發(fā)出學生的語文學習潛能，重點培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文思維和學習意識，從而讓學生在語文課堂上掌握到更多有價值的語文收獲。

參考文獻

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（四川省筠連縣巡司鎮(zhèn)長征小學）