張玲愛

【主? ? 題】

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，然而在教學(xué)中，寫作教學(xué)卻是師生要面臨的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。難在如何在有限的時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)提高寫作能力，痛在課堂效果總是差強(qiáng)人意。其實(shí)，面對(duì)作文課的“難為”，我們可以充分利用課程資源，將寫作方法的探析與課文學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)，適時(shí)進(jìn)行作文小練筆，化大為小，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作興趣和能力。例如《唐宋八大家散文選讀》中“論辯”專題的選文《留侯論》，就非常適合進(jìn)行寫作資源的挖掘，通過探析作者的論辯之法，幫助學(xué)生積累可資借鑒的寫作錦囊。

【背? ? 景】

在講授“論辯”專題中《留侯論》一文時(shí)，我選“學(xué)習(xí)作者的行文之法”作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，本文計(jì)劃安排兩課時(shí)。第一課時(shí)，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)撥相結(jié)合，課堂重點(diǎn)放在疏通文義，掃清文言理解障礙，初步理清作者的論辯思路。第二課時(shí)，合作學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)撥相結(jié)合，探析文中的論辯方法，并遷移運(yùn)用，進(jìn)行同主題的素材積累，初步形成作文主體議論語(yǔ)段的小練筆。

【情景描述】

1.導(dǎo)入

同學(xué)們，《留侯論》是蘇軾在參加朝廷制科考試時(shí)，進(jìn)獻(xiàn)給皇帝的系列文章中的一篇史論，目的在于向考官和皇帝顯示才華。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們今天不妨將蘇軾的這篇文章當(dāng)作一篇優(yōu)秀的考場(chǎng)議論文，來(lái)分析、學(xué)習(xí)其中值得借鑒的寫作方法，并形成我們自己的寫作錦囊。

2.討論、爭(zhēng)鳴

師：留侯張良，出身韓國(guó)貴族，祖上侍奉五代韓王，家族顯赫。秦滅韓后，我們大家都知道，張良先是刺秦失敗，后輔佐劉邦，為其出謀劃策，開創(chuàng)大漢基業(yè)。從歷史角度看，這是張良成功所在。然而，蘇軾論張良并不在此著筆，而是另有看法，他得出的觀點(diǎn)要點(diǎn)是哪個(gè)字？

生：齊答——忍。

師：對(duì)，詩(shī)有詩(shī)眼，文有文眼。本文作者開門見山，亮出“文眼”，即——（請(qǐng)同學(xué)們齊讀出來(lái)）

生：天下有大勇者，卒然臨之而不驚，無(wú)故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠(yuǎn)也。

師：很好，開篇先亮出觀點(diǎn)的寫法較為常見，例如《勸學(xué)》《師說(shuō)》《六國(guó)論》等文章。那么，這種寫法有什么好處呢？

生A：吸引讀者眼球。

生B：顯得思路清晰。

師：由此，可以說(shuō)，我們收獲了今天的第一個(gè)寫作錦囊，即——

生：開門見山，提出觀點(diǎn)。（師板書）

師：很好！我們繼續(xù)思考，本文選取了哪些與張良有關(guān)的素材？它們與觀點(diǎn)“忍”有什么關(guān)系？請(qǐng)大家同桌合作，交流看法。

生A：博浪沙刺秦，受書于圯上老人，輔佐劉邦。

生B：還有貌似女子。

師：“受書于圯上老人”我們不妨簡(jiǎn)稱為“張良受書”。那么，按照作者的行文順序，我們把大家講的素材排序，應(yīng)該是——

生：1.張良受書;2.博浪沙刺秦;3.輔佐劉邦;4.貌似女子。

師：那為什么我們同學(xué)在回答問題時(shí)，會(huì)把“博浪沙刺秦”放在“張良受書”之前呢？

生：因?yàn)椤安├松炒糖亍边@件事發(fā)生在前。

師：是呀，可是，蘇軾在寫文章時(shí)，不按時(shí)間順序安排素材，而是把它放在“張良受書”之后呢？要想搞清楚這個(gè)問題，我們先來(lái)思考這些素材分別和“忍”有什么關(guān)系？

生：（合作討論后，明確答案）1.張良受書是學(xué)會(huì)忍;2.博浪沙刺秦是不會(huì)忍;3.輔佐劉邦是教劉邦忍，4.貌似女子是反襯張良的忍。（教師板書）

師：都是證明“忍”，作者選取了不同的素材，從不同角度展開論證。這是我們值得我們學(xué)習(xí)的第二個(gè)錦囊——一文多據(jù)，并且分別從不同角度展開論證。（師板書）我們同學(xué)們?cè)趯懽魑臅r(shí)，也會(huì)選取不同的素材展開議論，但是，我們往往忽略了論證角度的變化，從而導(dǎo)致文章素材堆積，論證角度單一，說(shuō)服力不強(qiáng)。

師：再回到我們?cè)瓉?lái)的問題，這四則素材，不管是按照事件的發(fā)生時(shí)間，還是按照正常的邏輯（不忍——學(xué)忍——教忍）素材1、2都應(yīng)該調(diào)換順序，可是，蘇軾為什么就要把“張良受書”置首呢？

（師：同學(xué)們可以聯(lián)系自己平時(shí)選用論據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，想想蘇軾為什么這么安排？）

生A：因?yàn)閷W(xué)會(huì)忍，是張良人生的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

生B：因?yàn)檫@則素材貫穿全文。

師：我們大家再來(lái)讀一讀第二段。（師生齊讀課文第二段）

師：這段中，蘇軾明確寫出自己的看法與眾人不同，他認(rèn)為“受書”的真正用意在——

生：（齊答）其意不在書。

師：很好，作文時(shí)針對(duì)眾人皆知的論據(jù)，個(gè)人能提出獨(dú)特見解的論據(jù)，就是我們應(yīng)該著重選擇的論據(jù)。由此，我們可以得到第三個(gè)寫作錦囊——重點(diǎn)論據(jù)應(yīng)該是有個(gè)人獨(dú)到見解的論據(jù)，不可人云亦云。（師板書）

師：下面請(qǐng)同學(xué)們自讀與“張良受書”有關(guān)的文句，思考：蘇軾認(rèn)為，圯上老人的意圖到底是什么？

生A：是故倨傲鮮腆而深折之，彼其能有所忍，然后可以就大事。

生B：使之忍小忿而就大謀。

師：作者在論證這些觀點(diǎn)時(shí)，又選取了哪些論據(jù)？運(yùn)用了哪些論證方法？（合作討論）

生：論據(jù)有：鄭伯肉坦迎楚，越王勾踐忍辱事吳，劉邦封韓信為王，劉邦能忍得天下，項(xiàng)羽不能忍失天下。

生：有正例有反例，正反對(duì)比論證。

師：大家分析得很到位。文章到第四段，作者宕開一筆，選取了其他論據(jù)，但第五段又回到張良身上。始終圍繞張良能忍這一主線，進(jìn)一步闡明張良能忍的效果是輔助高祖成就帝王大業(yè)。能開能合，分析透徹。由此，我們可以總結(jié)今天的第四個(gè)寫作錦囊——主次論據(jù)互相配合，主論據(jù)貫穿全文。（師板書）

3.遷移運(yùn)用

師：我們?cè)诔浞址治隽俗髡咴诒疚闹羞x取論據(jù)的巧妙構(gòu)思之后，相信大家對(duì)論點(diǎn)“忍”的理解會(huì)更深刻。蘇軾認(rèn)為是什么在支撐著張良的“忍”呢？

生：“志”“大志”。

師：人因有“大志”而能“忍”，并由此而表現(xiàn)出“大勇”。至此，“勇”與“忍”與“志”的關(guān)系被作者分析透徹。作者以古喻今，告誡人們以“忍”成就大業(yè)之意體現(xiàn)得淋漓盡致。下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合學(xué)過的課文、讀過的名著，想想有哪些有關(guān)“忍”的素材？請(qǐng)大家四人小組合作，選取一個(gè)素材，圍繞“忍”與“志”的關(guān)系展開分析論證，并口頭表達(dá)出來(lái)。

小組1：韓信忍受胯下之辱，成為名將。

小組2：司馬遷忍受宮刑，發(fā)憤著《史記》，彪炳史冊(cè)。

小組3：文天祥忍辱偷生，寫下《正氣歌》，唱響古今。

……

（從學(xué)生的發(fā)言情況看，學(xué)生寫作的重心偏向于議論例證的選擇，在進(jìn)行論證時(shí)，側(cè)重于故事重述，缺少結(jié)合論點(diǎn)的議論分析。這樣就容易犯以敘代議的錯(cuò)誤。）

師：從同學(xué)們的回答來(lái)看，大家選取的素材都能論證“忍”，但是，結(jié)合“志”展開的分析較少，可能受課堂時(shí)間和口頭表達(dá)的局限。那么，今天的作業(yè)，就是選取“忍”的素材，結(jié)合“志”進(jìn)行分析論證，形成300字左右的議論語(yǔ)段。要求用到我們這節(jié)課學(xué)到的寫作錦囊。

【教后反思】

1. 作文難為，卻不可不為。高中語(yǔ)文選修教學(xué)課時(shí)少、篇目多，如何教？教什么？倘若不加深思，很容易走上逐句翻譯、積累文言知識(shí)的老路，缺少對(duì)對(duì)文體的分析和寫作方法的學(xué)習(xí)，買櫝還珠。因此，抓住“學(xué)習(xí)議論文寫作方法”的重點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行作文片段寫作訓(xùn)練，并不如我們想象中的“文言文+寫作文”難上加難，反而能極大地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)?，這樣做拉近了學(xué)生習(xí)作和“大家”寫作的距離，將“只可遠(yuǎn)觀”的“大家”文章寫作妙法，收入我們“尋常學(xué)生”的寫作錦囊，有趣而可行。由此，我最大的收獲就是——作文難為，但不可不為，并且能夠時(shí)時(shí)可為。

2. 化篇為段，化段為句。面對(duì)師生都感到困難的作文教學(xué)，除了進(jìn)行系列的整篇寫作練習(xí)外，在平時(shí)的課文學(xué)習(xí)中，適時(shí)進(jìn)行化大為小、化篇為段的寫作小練習(xí)，既能有效挖掘課文中的寫作資源，又能及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和寫作能力，還能激起學(xué)生寫作的積極性，何樂而不為？相信只要老師能隨時(shí)幫助學(xué)生尋找寫作的“支點(diǎn)”，師生合力，終能撬動(dòng)作文難的“巨石”。

3. 貪多務(wù)得，知易行難。以挖掘?qū)懽髻Y源為重點(diǎn)重新審視教材，我發(fā)現(xiàn)可以學(xué)習(xí)借鑒的寫作技法實(shí)在太多，像韓愈那樣“貪多務(wù)得，細(xì)大不捐”地勤學(xué)勤練，恐怕很不現(xiàn)實(shí)。我們能做得是結(jié)合學(xué)情進(jìn)行選擇，一旦選擇就要實(shí)踐，將學(xué)到的寫作方法放到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，盡量反復(fù)練習(xí)，將其切實(shí)內(nèi)化成寫作能力。

總之，課堂是遺憾的藝術(shù)。遺憾難免，但當(dāng)努力求索，使其成為藝術(shù)。