小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用

安豐雷

摘要：小學(xué)階段的科學(xué)教育是科學(xué)素質(zhì)教育，用來(lái)幫助學(xué)生探索自然奧秘，是認(rèn)識(shí)并接觸生物、物理、化學(xué)、自然知識(shí)的基礎(chǔ)啟蒙教育，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)，更好的了解自然，認(rèn)識(shí)這個(gè)神奇的世界。不過(guò)目前小學(xué)階段的科學(xué)教材內(nèi)容有限，為了滿足學(xué)生更好的教育與發(fā)展，就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)與利用，進(jìn)而完善科學(xué)資源，并有效的加快學(xué)生發(fā)展。因此，這里圍繞著小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用做研究，并提出策略參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教材;課程資源開發(fā);利用

引言：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)教育在理念、模式、教學(xué)方法上不斷改變，不斷創(chuàng)新，力求更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)要求。因此，傳統(tǒng)的教材資源內(nèi)容早已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展所需，學(xué)生也不再滿足于書本上的內(nèi)容，而需要從其他教學(xué)資源中獲得新的知識(shí)。對(duì)于小學(xué)科學(xué)學(xué)科而言它具有綜合性特征，它涉及到了眾多的學(xué)科知識(shí)與內(nèi)容，而光憑借教材來(lái)滿足學(xué)生的發(fā)展要求顯然是不夠的，積極、有效的開發(fā)科學(xué)課程資源并利用，將是保障學(xué)生科學(xué)、有效發(fā)展的關(guān)鍵。

1、小學(xué)科學(xué)課程資源相關(guān)概述

豐富并開發(fā)小學(xué)科學(xué)學(xué)科資源利于學(xué)生更順利的完成課程，并幫助學(xué)生更好的樹立學(xué)科精神、學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多種學(xué)科素養(yǎng)的共同發(fā)展。小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)和利用對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升十分有效，既可以增長(zhǎng)知識(shí)，也可以獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為以后的升學(xué)發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)，不過(guò)值得注意的是，開發(fā)和利用也需要綜合性研究所耗費(fèi)的時(shí)間與有效性。

就當(dāng)前而言，我國(guó)教育中對(duì)小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用載體主要可以分成生命與非生命載體兩類，對(duì)于生命載體一般用于科學(xué)研究者與教師，而非生命載體教材的研究，又會(huì)從教材、教學(xué)參考材料等入手。而開發(fā)的途徑則來(lái)自于課堂內(nèi)外兩種。總的說(shuō)來(lái)，小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)就包括了實(shí)驗(yàn)室、圖書館等場(chǎng)所課程資源的開發(fā)，而對(duì)于課外資源的開發(fā)，則主要集中在對(duì)校外的動(dòng)物、植物、氣象問(wèn)題等因素的課程資源開發(fā)，以更好的滿足于學(xué)生的發(fā)展。

2、小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用

（1）對(duì)活動(dòng)實(shí)踐資源的開發(fā)利用

對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)，可以集中在課外實(shí)踐內(nèi)容資源上的創(chuàng)新與開發(fā)。就比如果教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外實(shí)踐性活動(dòng)，在戶外形成對(duì)大自然、新鮮事物的感官好奇心與探索欲望，并且這種需會(huì)隨著實(shí)踐的深入更加具備刺激性，吸引著學(xué)生的興趣與好奇探索目光。對(duì)于生動(dòng)的課外實(shí)踐活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐操作、動(dòng)手動(dòng)腦、發(fā)明創(chuàng)造的能力。對(duì)課外活動(dòng)實(shí)踐資源的開發(fā)應(yīng)該與教材做深入的結(jié)合，就比如果學(xué)習(xí)到動(dòng)植物、學(xué)習(xí)到氣象與植物、學(xué)習(xí)到了昆蟲等自然界事物的研究與調(diào)查。教師可以從實(shí)踐角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。如專門帶領(lǐng)學(xué)生去戶外展開關(guān)于尋找昆蟲習(xí)性的調(diào)查活動(dòng)，調(diào)查的昆蟲就包括了常見的螞蟻、會(huì)飛的小飛蟲、植物上的青蟲等，讓學(xué)生帶著筆、帶著本子去記錄這些昆蟲如何成長(zhǎng)，食物是什么，如何行走，讓學(xué)生將調(diào)查的信息數(shù)據(jù)成為課堂教材的課外輔助資料，更好的參與課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)。此外，活動(dòng)除了可以去戶外展開必要的施教內(nèi)容，也可以在課內(nèi)展開實(shí)踐內(nèi)容資源的開發(fā)，如將學(xué)生分成若干的小組，在學(xué)習(xí)關(guān)于植物這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去戶外收集泥土，教師事先準(zhǔn)備種子、花盆、保溫箱等工具。在學(xué)習(xí)植物與光之間的關(guān)系時(shí)，教師就可以號(hào)召學(xué)生與教師以組的形式進(jìn)行植物栽培實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有的學(xué)生可以種大蒜、也可以種小花，每個(gè)小組有自己種的植物，要求學(xué)生每天給植物澆水，等待其發(fā)芽成長(zhǎng)，同時(shí)學(xué)生需要每天觀察植物與陽(yáng)光的關(guān)系，并以小組形式記錄自己栽種植物獲得的具體參數(shù)，通過(guò)這種方法，學(xué)生將了解到陽(yáng)光與植物生存的關(guān)系，同時(shí)對(duì)科學(xué)有著更好的興趣，有效提高學(xué)生的實(shí)踐等綜合能力，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

（2）學(xué)校實(shí)驗(yàn)室圖書館資源的開發(fā)利用

在小學(xué)階段的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，定可以挖掘充足的課程教育資源，教師在其中需要對(duì)這些資源進(jìn)行充分的開發(fā)利用。比如，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，會(huì)在墻壁之上張貼很多科學(xué)家的照片，如達(dá)爾文、牛頓、伽利略等科學(xué)偉人，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，也可以講解這些偉人科學(xué)家的成長(zhǎng)故事，同時(shí)教師也可以提問(wèn)，讓學(xué)生自己作答，通過(guò)以此的教育來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)，提高教學(xué)的興趣，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)家經(jīng)歷的了解，激活學(xué)生的好奇探索欲望，這對(duì)教學(xué)的發(fā)展有著積極的影響。定期組織學(xué)生到學(xué)校圖書館借閱科技方面的圖書，閱讀《我們愛科學(xué)》、《百科知識(shí)》等雜志，開拓學(xué)生的眼界。

（3）校外資源的開發(fā)利用

校外資源比學(xué)校獲得的信息、知識(shí)更豐富、更生動(dòng)有趣，因此在教學(xué)中教師需要試著在校外展開對(duì)資源的開發(fā)，這十分重要。如在學(xué)校允許，安全得到保證的前提下。帶領(lǐng)學(xué)生前往文化宮、科技館、動(dòng)物園等場(chǎng)所參觀，尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的戶外資源。如學(xué)生在學(xué)習(xí)青島小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容《動(dòng)物的眼睛》時(shí)，教師就可以提前對(duì)學(xué)校申請(qǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生前往就近的動(dòng)物園去認(rèn)識(shí)并觀察動(dòng)物，學(xué)生需要提前準(zhǔn)備好本子、筆，教師則攜帶能拍照的手機(jī)或者相機(jī)，記錄一路的探索過(guò)程。在動(dòng)物園，教師組織學(xué)生觀察動(dòng)物的眼睛，了解不同動(dòng)物眼睛形狀、大小、能力上的不同。通過(guò)一邊觀察動(dòng)物，教師一邊講解動(dòng)物的特點(diǎn)與眼睛的不同，學(xué)生對(duì)科學(xué)有了更濃郁的興趣，同時(shí)參觀動(dòng)物園學(xué)生也深有感觸，保護(hù)動(dòng)物人人有責(zé)。農(nóng)村學(xué)校的教師可以組織學(xué)生對(duì)同一種植物（小麥、花生）播種、田間管理、作物生長(zhǎng)過(guò)程、收獲等環(huán)節(jié)持續(xù)的觀察，讓學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，獲得植物成長(zhǎng)的系統(tǒng)性知識(shí)，體會(huì)到農(nóng)民工作的辛苦和不易，養(yǎng)成珍惜糧食的意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：科學(xué)的教育，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生開發(fā)更多教學(xué)資源，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，補(bǔ)充學(xué)生各方面知識(shí)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生活中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，樹立科學(xué)意識(shí)，獲得科學(xué)課程學(xué)習(xí)效果的提升和綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寒竹.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用研究[J].小學(xué)時(shí)代，2020（20）：87-88.

[2]王鋒.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用[J].小學(xué)時(shí)代，2019（35）：66-67.

山東省日照山海天旅游度假區(qū)龍山路小學(xué) 山東 日照 276824