李瑛

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是為了幫助小學(xué)生理解書面文字、提高他們自身語言表達(dá)能力等而開展的一系列訓(xùn)練，是以閱讀文章為主的一種綜合性教學(xué)活動(dòng)。在多樣化的閱讀活動(dòng)中，教師可為小學(xué)生營造良好的課堂氣氛，喚起他們閱讀的熱情，進(jìn)而能熏陶他們的情感，促使他們在閱讀中獲得美的享受。因此，作為語文教師，應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，并根據(jù)小學(xué)生的閱讀興趣和特點(diǎn)等合理組織教學(xué)活動(dòng)，從而促使小學(xué)生朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略探究

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

（一）可以開闊學(xué)生視野

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，他們的生活閱歷較為淺薄，需要借助書本來獲取間接經(jīng)驗(yàn)，以開闊視野。通過閱讀教學(xué)，景物類的描寫可使小學(xué)生在司空見慣的事物中發(fā)現(xiàn)大自然的美妙之處，進(jìn)而可促使他們發(fā)自內(nèi)心地愛上大自然的花草樹木和山川河流;故事類的描寫可激發(fā)小學(xué)生的想象力和幻想能力，豐富他們的情感體驗(yàn)……總之，在閱讀的過程中，小學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更廣闊的天地，獲得更美妙的享受。

（二）可以培養(yǎng)學(xué)生審美

受到年齡的限制，小學(xué)生的自主意識(shí)并不強(qiáng)烈，且尚未形成正確的是非觀、價(jià)值觀、審美觀等，一般是教師和家長告訴他們什么是正確的，他們就覺得什么是正確的。閱讀材料中往往蘊(yùn)含著正能量的內(nèi)容，且表達(dá)出了對是非、善惡、美丑等的看法，在閱讀的過程中，可激發(fā)小學(xué)生的思維，促使他們從多個(gè)角度入手思考問題，從而可培養(yǎng)起他們的審美情趣，有助于他們形成正確的三觀。

（三）可以提高學(xué)生表達(dá)能力

小學(xué)生腦海中經(jīng)常有各種天馬行空的想法，當(dāng)他們遇到有趣的事情時(shí)，也喜歡與同伴、教師等分享，但礙于自身的語言表達(dá)能力，他們常常詞不達(dá)意，無法表達(dá)出內(nèi)心真實(shí)的情感。而在閱讀教學(xué)的過程中，要求小學(xué)生理解文章的字面描述，并對文章中心思想進(jìn)行總結(jié)，這有效培養(yǎng)了小學(xué)生的語言表達(dá)能力，可為他們后續(xù)的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，閱讀活動(dòng)的組織，在小學(xué)生核心素養(yǎng)提升的過程中也起著較為重要的作用，可最大限度地提高教學(xué)的有效性。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體策略

（一）問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀興趣是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望之后，小學(xué)生才會(huì)主動(dòng)投入到閱讀活動(dòng)中，才能真正調(diào)動(dòng)起他們的主觀能動(dòng)性。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可設(shè)置有趣的問題，以吸引小學(xué)生的關(guān)注，從而提高閱讀效率。

例如，在《狐假虎威》部分內(nèi)容時(shí)，狐貍是一種狡猾多疑的小動(dòng)物，老虎是高大兇猛的百獸之王，當(dāng)狐貍遇到老虎后會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？有的小學(xué)生表示老虎會(huì)把狐貍給吃掉，有的則表示它們成為好朋友。當(dāng)小學(xué)生有了探究的欲望之后，教師再拋出如下問題：狐貍告訴老虎自己是老天爺派來的，且森林里的百獸都害怕自己，大家覺得狐貍能嚇跑所有的小動(dòng)物嗎？小學(xué)生的想象力較為豐富，他們給出的答案也五花八門，有的學(xué)生表示狐貍是在吹牛，它在嚇唬老虎;有的則表示狐貍也許真的是老天爺派來的，是新的森林之王。真實(shí)的故事到底是怎樣的呢？此時(shí)教師再組織小學(xué)生閱讀課文，小學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)狐貍是借助老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的，這能促使他們掌握狐假虎威的真實(shí)含義?？傊?，借助問題導(dǎo)入閱讀內(nèi)容，可增進(jìn)師生、生生互動(dòng)，能在生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境下，激起小學(xué)生的思維火花，促使他們從閱讀材料中收獲更多。

（二）聯(lián)系生活

生活化的閱讀內(nèi)容能消除小學(xué)生的陌生感，可拉近他們與閱讀材料之間的距離，進(jìn)而能有效降低閱讀的難度。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可從小學(xué)生的實(shí)際生活入手，以把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，進(jìn)而促使小學(xué)生真正愛上語文閱讀教學(xué)。

例如在《不懂就要問》部分內(nèi)容時(shí)，文章描述了孫中山先生不懂就問的事跡，表達(dá)了他刻苦學(xué)習(xí)、勤學(xué)好問的良好品質(zhì)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生也經(jīng)常存在各種疑惑，但礙于自身的害羞心理以及教師的威嚴(yán)等，他們很少會(huì)主動(dòng)提問，那么遇到不懂的地方到底應(yīng)不應(yīng)該及時(shí)請教老師呢？由于閱讀內(nèi)容與小學(xué)生的實(shí)際生活較為貼近，他們在閱讀的過程中，會(huì)畏懼拿著戒尺、板著臉的先生，甚至擔(dān)心孫中山先生會(huì)遭到批評(píng)，當(dāng)讀到先生耐心為大家講解書中道理部分時(shí)，小學(xué)生懸著的心才放到肚子里。讀到文章末尾處，他們也會(huì)深刻思考向先生提問不怕挨打嗎？自己能否像孫中山一樣哪怕挨打也要追求學(xué)問等問題。在生活化閱讀的過程中，小學(xué)生的情緒會(huì)隨著故事情節(jié)的變化而起伏，這可引發(fā)他們情感上的共鳴，進(jìn)而有助于他們在閱讀中表達(dá)出自己內(nèi)心最真實(shí)的想法。

總之，借助生活實(shí)際展開閱讀，能促使小學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而解決問題，可逐步實(shí)現(xiàn)他們閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

（三）多媒體的運(yùn)用

小學(xué)生的自控能力較差，在自主閱讀的過程中，他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神、搞小動(dòng)作等的現(xiàn)象，閱讀的效果并不好。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可借助多媒體設(shè)備的聲音、動(dòng)畫、視頻等吸引小學(xué)生的注意力，當(dāng)枯燥的文字描述變成一幅幅生動(dòng)有趣的畫面后，小學(xué)生的閱讀欲望自然更強(qiáng)烈，探究的積極性也更高。

（四）小組合作，鼓勵(lì)自主閱讀

受到年齡、認(rèn)知基礎(chǔ)、生活閱歷等的限制，小學(xué)生的思維表現(xiàn)出了一定的差異性，他們對閱讀材料的理解也大相徑庭。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可將小學(xué)生進(jìn)行合理的分組，鼓勵(lì)他們以小組的形式進(jìn)行自主閱讀，以在暢所欲言中鍛煉小學(xué)生的語言交際能力，夯實(shí)他們的語文基礎(chǔ)。

（五）個(gè)性評(píng)價(jià)

有效地評(píng)價(jià)對小學(xué)生閱讀效果的提升起到催化作用，但在目前的教學(xué)中，教師將更多的精力放在小學(xué)生的考試成績上，忽視了對他們閱讀質(zhì)量和數(shù)量等的評(píng)價(jià)，這在一定程度上抑制了小學(xué)生閱讀的積極性。為此，在新課改下，教師應(yīng)考慮到不同學(xué)生間的差異，并采取個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，從而更好地為小學(xué)生服務(wù)。

結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的不斷實(shí)施，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了全新的要求，不僅要求小學(xué)生具備獨(dú)立閱讀的能力，同時(shí)還關(guān)注到了他們的情感體驗(yàn)，以提高他們的思考和探究能力。教師在閱讀教學(xué)的過程中，就應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，并采取問題導(dǎo)入、聯(lián)系生活實(shí)際、借助多媒體設(shè)備等多樣化的閱讀手段，以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而全面提升他們聽說讀寫的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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