信息化學(xué)習(xí)資源在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

呂瑞霞

摘要：雖然小學(xué)大部分小學(xué)英語(yǔ)課文所描述的事物是比較具體的，但是課文所承載的語(yǔ)言規(guī)律是抽象的，對(duì)于抽象思維能力尚未完全發(fā)展的小學(xué)生而言是比較難以理解的。信息化學(xué)習(xí)資源在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，有效提升了教學(xué)內(nèi)容的豐富性、知識(shí)呈現(xiàn)方式的直觀性，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力提升、學(xué)生閱讀理解能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)都具有十分積極的意義。結(jié)合筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文就信息化學(xué)習(xí)資源在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開如下研究。

關(guān)鍵詞：信息化學(xué)習(xí)資源;小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用研究;教學(xué)

通過(guò)百度、搜狗、 360等搜索引擎，以及新浪、快手、網(wǎng)易等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以獲取到豐富的教學(xué)資源。小學(xué)英語(yǔ)教師按照一定的流程和方法對(duì)其進(jìn)行二次開發(fā)之后，形成符合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)資源，并將其合理地應(yīng)用到日常教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和能力的提升具有積極意義。

一、信息化學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力提升

如果教師不注意對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，那么最終將會(huì)挫傷小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)這一教學(xué)問(wèn)題，教師可以為學(xué)生開發(fā)信息化學(xué)習(xí)資源，提升課文呈現(xiàn)方式的直觀性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

例如：教學(xué)譯林英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)《Unit 2 I’m Liu Tao Storytime》時(shí)，為了更好地讓學(xué)生了解故事背景和發(fā)展情節(jié)，教師以圖片和視頻的形式，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，并配合教學(xué)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容建立認(rèn)知，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)加深印象。首先，視頻學(xué)習(xí)資源的制作，主要通過(guò)畫面剪輯、聲畫合成、聲音加工處理技術(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行二次開發(fā)，使得網(wǎng)絡(luò)資源更加符合課文情境，更好地幫助學(xué)生掌握交際用語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹認(rèn)識(shí)新朋友。其實(shí)，在課堂上，英語(yǔ)教師一邊為視頻配解說(shuō)詞，一邊引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的應(yīng)用方法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。如果有口誤或者字幕錯(cuò)誤，則在馬上通過(guò)解說(shuō)予以糾正，培養(yǎng)學(xué)生敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，幫助學(xué)生正確掌握知識(shí)運(yùn)用方式。

二、信息化學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力

英語(yǔ)以課文的形式展現(xiàn)知識(shí)，課文閱讀承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力和寫作能力的雙重任務(wù)。這就決定了，課文閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位。信息化教學(xué)資源，作為時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物、教師開展教學(xué)工作的良好助手，需要被充分應(yīng)用到課文教學(xué)中。

例如：教學(xué)譯林英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)《Unit 6 In the kitchen》單元時(shí)，筆者利用信息化教學(xué)資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以豐富，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的直觀化呈現(xiàn)，收到了很好的課堂效果。首先，結(jié)合單元內(nèi)容為學(xué)生制作信息化學(xué)習(xí)資源，將編制的微課視頻以“.mp4”的格式進(jìn)行存儲(chǔ)，使其能夠與電子課件進(jìn)行結(jié)合使用。在微課視頻的制作過(guò)程中，對(duì)視頻進(jìn)行合理剪輯，保證其時(shí)長(zhǎng)符合課堂教學(xué)要求。為視頻添加字幕，輔助學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行理解，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言理解能力。其次，一邊放映電子課件，一邊播放微課視頻，將二者結(jié)合起來(lái)使用，對(duì)學(xué)生的各個(gè)感官形成立體刺激，促使學(xué)生在具體的課文情境中對(duì)課文故事加以理解。

三、信息化學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

利用信息化學(xué)習(xí)資源，對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)。這類教學(xué)資源多以微課形式呈現(xiàn)給學(xué)生，視頻時(shí)長(zhǎng)控制在10min左右，便于小學(xué)生將零碎時(shí)間利用起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少課下學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生保持注意力集中的時(shí)長(zhǎng)的限制。例如：以譯林英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)《Unit 5 Look at me Story time》為例，教師可以為學(xué)生開發(fā)趣味性的視聽資源，幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，以提升對(duì)譯林英語(yǔ)的教學(xué)效率。首先，教師熟讀課文，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行深入研究，明確課文教學(xué)的主題內(nèi)容以及需要學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)。其次，結(jié)合本班學(xué)生的生活體驗(yàn)挑選合適的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生生活與課文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。雖說(shuō)視頻時(shí)長(zhǎng)很短，每條僅有10min 左右，可是也有自己的編制規(guī)范和流程。英語(yǔ)教師在進(jìn)行視頻設(shè)計(jì)與開發(fā)過(guò)程，要注意對(duì)各個(gè)開發(fā)環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌安排，提升視頻質(zhì)量。再次，這一環(huán)節(jié)可以放在課堂的前五分時(shí)間來(lái)進(jìn)行，檢查方式可以是抽查或者全面檢查，筆者更加傾向于利用智慧課堂系統(tǒng)進(jìn)行全面檢查，以避免沒(méi)有被點(diǎn)名的學(xué)生“圍觀”。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中都可用信息化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行輔助教學(xué)，并且這種學(xué)習(xí)資源在英語(yǔ)課堂的應(yīng)用是十分廣泛的，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和不同知識(shí)點(diǎn)教學(xué)都可以利用其來(lái)提升授課質(zhì)量。教師教學(xué)從身邊事著手，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的制作，更能令學(xué)生感同身受，拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用探究興趣。

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