創(chuàng)設(shè)矛盾式情境助力辨析式教學(xué)

宣麗慧

摘要：高中思想政治新課標(biāo)建議，在教學(xué)中要“強化辨析，選擇積極價值引領(lǐng)的路徑”。要落實這一課程理念，情境的創(chuàng)設(shè)在思政課教學(xué)中尤為重要。本文以新教材中具體的教學(xué)實例對矛盾情境加以分析，通過兩難型情境、多選型情境和比較型情境，培養(yǎng)學(xué)生的大政治思維，實現(xiàn)有效的價值引領(lǐng)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思想政治;矛盾情境;辨析式教學(xué);核心素養(yǎng)

辨析式教學(xué)是思政課教師引領(lǐng)學(xué)生理性面對不同觀點，回應(yīng)新課改關(guān)切的教學(xué)手段之一。矛盾式情境是辨析式教學(xué)的“腳手架”。根據(jù)唯物辯證法“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力”的原理，我們創(chuàng)設(shè)開放的矛盾情境，以基本觀點為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系學(xué)生生活實際，加強學(xué)生自主辨析、深度探究、凝聚價值共識，矯正自己的行為偏差，做到“有則改之，無則加勉”。

一、創(chuàng)設(shè)兩難型情境，在分析中凝聚價值共識

生活總會出現(xiàn)兩難問題。莎士比亞在《哈姆雷特》中喊出了“生存還是毀滅，這是一個值得考慮的問題”。進(jìn)入新時代，社會主要矛盾發(fā)生變化，社會思想文化的影響相互交織，理性面對兩難問題成為學(xué)生直面社會的一種必然。創(chuàng)設(shè)兩難型情境，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽理解同伴觀點的基礎(chǔ)上，陳述自身理由，并根據(jù)學(xué)科知識和生活體驗對不同觀點加以比較判斷、求同存異，才能堅定社會主義核心價值觀，在價值共識的這條道路上闊步前進(jìn)。以議題一為例。

議題一：公交車上的讓與不讓

公交車，對于不少市民而言是自己日常生活中不可或缺的一部分。BRT（快速公交）更是常州的一張名片。有人說，在公車上靠著窗戴著耳機，在慢慢悠悠的晃蕩中哼著歌，望著后退的風(fēng)景，才是了解常州最好的方式！坐公交的時候，車內(nèi)廣播有一句話總是時不時地在耳邊響起：“尊老愛幼是傳統(tǒng)美德，請主動給身邊需要的人讓座。” 對于是否讓座，不同的人有不同的看法。

問題1：說一說你平時會不會選擇公交出行，并闡述理由。問題2：結(jié)合你的所見所聞，對于讓座問題談?wù)勀愕目捶?。蘊含導(dǎo)向性的兩難問題是引領(lǐng)中學(xué)生價值認(rèn)同的有力支撐，讓座問題是經(jīng)典的兩難問題。上述議題的探究，從學(xué)科內(nèi)容而言，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，作出正確的價值判斷和價值選擇;從學(xué)科任務(wù)而言，可以提升學(xué)生能力，促成核心素養(yǎng)的落地。對問題1的探究，學(xué)生從自身生活經(jīng)驗出發(fā)，有話可說，從而理解價值判斷、價值選擇的含義及兩者的關(guān)系。對問題 2 的探究，可以提升學(xué)生理性思考的能力、發(fā)揚科學(xué)精神，讓學(xué)生感受到價值判斷和價值選擇往往因人而異，并形成正確的價值判斷和價值選擇。

二、創(chuàng)設(shè)多選型情境，在交流中增進(jìn)價值理性

在選擇中培育學(xué)生價值理性是辨析式教學(xué)的重要目的。學(xué)生在明確情境的材料和問題之后，基于自身的生活體驗和認(rèn)知水平，對議題表達(dá)自己的見解。教師要給予學(xué)生獨立思考的時間，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，了解學(xué)生思考問題的角度、探究問題的廣度和深度，從而幫助學(xué)生在價值觀念的沖突中運用歷史辯證的科學(xué)方法剖析問題。以議題二為例。

議題二：舊民主主義革命時期，中國是如何一步步沉淪的？

視頻：《必由之路》第一集節(jié)選片段

活動 1：帝國的沉淪，完成時間線：根據(jù)視頻和你的了解，填一填 1840-1901 間的重大歷史事件，簽訂條約及其影響

活動 2：有人說，中國近代史是一部屈辱史，也有人說，它是一部探索史，請談?wù)勀愕挠^點。

這是我校老師《新民主主義革命的勝利》評優(yōu)課的環(huán)節(jié)之一，對于上述議題的探究，該教師通過活動引導(dǎo)學(xué)生從多個層次、多種視角陳述觀點、表達(dá)見解。對上述活動 1的探究體現(xiàn)了政治學(xué)科綜合性特點，有利于學(xué)生以史為鑒，勿忘國恥，彰顯思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義。在上述活動 2的辨析中，基于學(xué)生思維方式的差別，學(xué)生選擇的觀點也不盡相同，或提出自己的新觀點，從而為引出新民主主義革命作鋪墊。教師要鼓勵學(xué)生暢所欲言，順勢而為。

三、創(chuàng)設(shè)比較型情境，在對比中彰顯價值引領(lǐng)

俗話說得好，沒有對比就沒有傷害。比較是理解的基礎(chǔ)。思想政治課程以立德樹人為根本任務(wù)，就必須結(jié)合特定的議題和真實的情境，用不同的事實、行為、觀點創(chuàng)設(shè)對比性情境，對學(xué)生表達(dá)的錯誤觀點用適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰灾刚屯晟疲瑢侠碛^點加以總結(jié)和肯定，從而引導(dǎo)學(xué)生反思，形成積極的價值引領(lǐng)。以議題三為例。

議題三：新時代我國社會的主要矛盾

視頻：《輝煌中國》片段——十八大以來中國的成就問題：中國到底是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家？為什么？

學(xué)生通過對比新時代以來中國取得的成就與目前存在的不足，對比自身對國家的認(rèn)知，理解我國現(xiàn)階段生產(chǎn)力水平雖然顯著提高，且很多方面進(jìn)入世界前列，但發(fā)展不平衡、不充分問題突出。學(xué)生在思考中自發(fā)運用對立統(tǒng)一的哲學(xué)思想，在分析和解決問題的過程中生成能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的思政課課程目標(biāo)。

四、結(jié)語

總之，矛盾式情境的設(shè)置以學(xué)生討論為課堂主體，教師的啟發(fā)導(dǎo)向為輔，以爭議的出現(xiàn)和矛盾的解決為主軸，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主線，恰到好處地激發(fā)起信息化新態(tài)勢下學(xué)生學(xué)習(xí)和探討政治學(xué)科問題的興趣，最終使課程的價值引領(lǐng)生根落地。

參考文獻(xiàn)：

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