張中雁

摘要：發(fā)展初中生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，是初中數(shù)學(xué)在立德樹(shù)人背景下，以促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生基于數(shù)學(xué)學(xué)科的全面發(fā)展為最終目標(biāo)的具體落實(shí)。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用意識(shí)，更是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)落地的重要意識(shí)。文章根據(jù)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，分析了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與能力的積極意義，最后探討了具體的滲透策略供諸位參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);應(yīng)用意識(shí);滲透策略

中圖分類(lèi)號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-193

核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)是以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，助力初中生個(gè)體素養(yǎng)全面發(fā)展以及自身能力終生發(fā)展的重要初中基礎(chǔ)學(xué)科。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育策略，跳出傳統(tǒng)教育教學(xué)的局限性，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，堅(jiān)持教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，積極為學(xué)生搭建一個(gè)良好的數(shù)學(xué)與生活的整合學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生充分培養(yǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、方法等能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

在新課改、素質(zhì)教育實(shí)施的過(guò)程中，新的教育理念、方法與傳統(tǒng)教育中的落后理念、方法產(chǎn)生激烈碰撞。初中數(shù)學(xué)教師作為改革的重要推進(jìn)者，是否愿意對(duì)自身進(jìn)行“革命”，是否愿意擁抱未來(lái)，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)能力上限，直接影響著初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革在各地區(qū)、各學(xué)校的實(shí)際落實(shí)。但就目前而言，在教學(xué)改革的推進(jìn)上，確有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的行動(dòng)差強(qiáng)人意，仍有待繼續(xù)加強(qiáng)。

在教學(xué)的廣度和深度上，教師自身不愿積極進(jìn)取，或缺少足夠的時(shí)間、精力去不斷深挖教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生整體和個(gè)體在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所能接觸的內(nèi)涵和外延，就會(huì)使學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域、數(shù)學(xué)能力，始終限制在教材、課堂的有限范圍內(nèi)。不能具備良好的以數(shù)學(xué)聯(lián)系生活，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也不利于幫助學(xué)生積累必要的生活經(jīng)驗(yàn)不利于今后對(duì)生活和社會(huì)環(huán)境的良好適應(yīng)。這種結(jié)果會(huì)反饋到學(xué)生自身，對(duì)其今后發(fā)展過(guò)程中的身心健康、三觀(guān)樹(shù)立、情感態(tài)度等都產(chǎn)生負(fù)面作用。

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的滲透策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建構(gòu)關(guān)于知識(shí)本身的認(rèn)知

成功應(yīng)用數(shù)學(xué)以解決實(shí)際問(wèn)題，更好地為工作、生活和學(xué)習(xí)服務(wù)的前提，是在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成對(duì)于知識(shí)的準(zhǔn)確認(rèn)知和充分掌握。所以建構(gòu)關(guān)于知識(shí)本身的認(rèn)知是必要且基礎(chǔ)的一步。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)北師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五章的《一元一次方程》的知識(shí)之前，就需要對(duì)第三章《整式及其加減》中用字母表示數(shù)、代數(shù)式、整式及整式的加減規(guī)律等知識(shí)做到充分掌握。這樣就能在學(xué)習(xí)第五章之時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第三章的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)回顧，讓學(xué)生在情境中喚醒對(duì)于代數(shù)、整式等的記憶。然后以代數(shù)思維去學(xué)習(xí)一元一次方程的表達(dá)、計(jì)算和解題。在對(duì)舊知識(shí)的回顧以及遷移應(yīng)用到新知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算等素養(yǎng)就得到了良好培養(yǎng)。

（二）以解決問(wèn)題為目的發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍舊有一部分教師和學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值都存在不正確的認(rèn)知。所以要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題為目的，發(fā)展學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值、應(yīng)用方法的正確認(rèn)知，建立起知識(shí)和應(yīng)用之間的關(guān)聯(lián)紐帶。例如在北師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三章《變量之間的關(guān)系》教學(xué)時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境——

1.一個(gè)體重90kg的人騎自行車(chē)上橋到橋的頂端，需要花費(fèi)2分鐘，1個(gè)體重55kg的人需要花費(fèi)1分半，1個(gè)體重40kg的人需要花費(fèi)3分鐘，不考慮其他因素，請(qǐng)表示出本題中的數(shù)據(jù)和變量關(guān)系;

2.某班需要統(tǒng)計(jì)學(xué)生看小說(shuō)、運(yùn)動(dòng)和打游戲三種興趣愛(ài)好的各自男女生人數(shù)數(shù)量，已知男生總數(shù)為30人，女生為24人，請(qǐng)選擇適當(dāng)?shù)姆绞奖硎窘y(tǒng)計(jì)結(jié)果;

3.某卡車(chē)從A地行駛到B地，行駛了100公里，花費(fèi)了1.5小時(shí)，請(qǐng)用適當(dāng)?shù)胤绞奖硎颈绢}的變量關(guān)系。

通過(guò)具體情境的設(shè)計(jì)，教師可以請(qǐng)學(xué)生選擇本章所學(xué)習(xí)的表格、關(guān)系式和圖像三種表示變量之間關(guān)系的方法，分別解決具體情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣不僅能夠發(fā)展學(xué)生的多元思維能力，培養(yǎng)相關(guān)的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀(guān)想象、數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)，更能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)和解決不同情境問(wèn)題的過(guò)程中，得到良好的應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用認(rèn)知。

（三）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)具體應(yīng)用教學(xué)活動(dòng)

目前一些初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中往往為了兼顧六大數(shù)學(xué)素養(yǎng)而導(dǎo)致整堂課的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于冗雜、繁瑣，反而加重了師生的教、學(xué)壓力，也往往無(wú)法起到良好的教學(xué)效果。所以初中數(shù)學(xué)六大學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)，需要教師在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，靈活地進(jìn)行整合與滲透。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師應(yīng)提前確認(rèn)好教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)境。在具體的內(nèi)容和活動(dòng)教學(xué)中，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)知識(shí)、規(guī)律等相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并以數(shù)學(xué)為引開(kāi)展并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境、實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)和參與實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步發(fā)展探究意識(shí)和解決問(wèn)題的良好意識(shí)。更要發(fā)揮各類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題、生活化問(wèn)題的綜合作用，讓學(xué)生逐漸具備并養(yǎng)成可以獨(dú)立在具體問(wèn)題情境中利用數(shù)學(xué)知識(shí)而解決問(wèn)題的良好素養(yǎng)。這樣才能從全方位實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的充分培養(yǎng)，讓其培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣，感受數(shù)學(xué)魅力。

參考文獻(xiàn)

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