宋曉珂

摘要：初中生無論在心理上還是身體上都處在重要的轉(zhuǎn)變期，當(dāng)前，社會(huì)大環(huán)境沖擊以及家長給予過高的期望等因素，導(dǎo)致個(gè)別初中生或多或少面臨一系列心理問題：叛逆、焦慮、孤獨(dú)、自卑、早戀等。班主任作為班級的管理者以及德育工作的重要實(shí)施者，關(guān)注學(xué)生的心理健康尤為重要。文章就初中生常見的心理問題及班主任心理輔導(dǎo)工作做出了研究與對策。

關(guān)鍵詞：初中生;心理問題;班主任;輔導(dǎo)工作

初中階段作為學(xué)生長身體、長知識(shí)的重要階段，對學(xué)生的成長起到至關(guān)重要的作用，隨著當(dāng)前社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化及信息化程度的加深，人們承受著較大的心理壓力。學(xué)生心理健康問題日益突出，無形之中增加了班主任對初中學(xué)生的教育難度。班主任作為德育教育和學(xué)生管理工作的實(shí)施者，探索心理問題的成因以及心理輔導(dǎo)的策略尤為重要。

一、初中生常見的心理問題

（一）學(xué)習(xí)方面的心理問題

學(xué)習(xí)心理障礙是青少年在接受教育中常見的心理障礙，主要有學(xué)習(xí)技能障礙和一般學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)技能障礙一般由智力不足或視聽障礙等引起的。而在平時(shí)的教學(xué)及管理中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些學(xué)生智力沒有問題，甚至有的學(xué)生比一般學(xué)生聰明，但出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難，成績較差等現(xiàn)象。此類學(xué)生較多，他們存在一般學(xué)習(xí)障礙，具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要老師和家長督促，上課不能認(rèn)真聽講，影響其他同學(xué)上課，作業(yè)馬馬虎虎應(yīng)付，考試耍小聰明作弊來應(yīng)對，更有甚者，厭惡學(xué)習(xí)、考試焦慮、對教師、學(xué)校產(chǎn)生恐懼。如果讓這些心理長期伴隨學(xué)生，則會(huì)帶來負(fù)面效應(yīng)，會(huì)潛移默化影響學(xué)生的性格，使其形成自卑、易怒、自我厭棄的性格。班主任要經(jīng)常關(guān)注這類學(xué)生的心理狀況，及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

（二）人際交往方面的心理問題

良好的人際關(guān)系對初中生尤為重要，初中生的人際交往，主要是與家庭成員、老師、同學(xué)之間的交往。個(gè)別學(xué)生與家庭成員關(guān)系不夠融洽，經(jīng)常對家長發(fā)脾氣，不能服從管教;在學(xué)校則表現(xiàn)為不能和同學(xué)相處融洽，比較自我，或狂妄自大，目中無人，或缺乏集體觀念，不合群;另外個(gè)別學(xué)生存在早戀現(xiàn)象，盡管初中生對異性產(chǎn)生好感比較正常，但由于學(xué)生的心理不成熟及受網(wǎng)絡(luò)及電視的影響，模仿劇中情節(jié)，對良好的人際關(guān)系尺度把握不當(dāng)，就會(huì)造成不良后果。對于這類學(xué)生，班主任不必刻意回避，要對他們進(jìn)行積極的正面管教，但要注意心理疏導(dǎo)的方法和策略。

（三）學(xué)生個(gè)人情緒問題

初中階段的學(xué)生極易出現(xiàn)叛逆心理，他們的情緒處在波動(dòng)期，極易大起大落，他們強(qiáng)調(diào)自由，面對老師和家長的嚴(yán)厲要求，常常感到恐懼和不安，于是同家長和老師“唱反調(diào)”，他們不能接受任何批評，會(huì)頂撞老師及家長，更有甚者，離家出走。還有一類學(xué)生為單親父母或父母離異以及留守兒童，班主任尤其要關(guān)注此類學(xué)生，他們情緒可能更不穩(wěn)定，過于敏感，把一些無關(guān)的刺激理解為挑釁，容易感情用事，與同學(xué)之間產(chǎn)生摩擦，用破壞和搗亂來發(fā)泄心中的怒火。另外，一些學(xué)生脾氣暴躁沖動(dòng)，這樣的性格大部分由于家長在家庭教育中對孩子的管理簡單粗暴導(dǎo)致的。班主任對于這類存在情緒問題的學(xué)生要教會(huì)他們控制調(diào)節(jié)自己的情緒。

二、提高班主任心理輔導(dǎo)工作實(shí)效性的具體對策

（一）倡導(dǎo)積極心理教育方式

1.班主任運(yùn)用積極情緒及語言感染學(xué)生

心理學(xué)效應(yīng)里面的“踢貓效應(yīng)”，指對弱于自己或等級低于自己的對象發(fā)泄不滿情緒而產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)，它是一種典型的壞情緒的傳染，我們反向思考，好的情緒和語言是可以產(chǎn)生積極良好的感染力的，班主任對問題學(xué)生的心理輔導(dǎo)，要避免焦急，暴躁。在這方面，我國著名心理學(xué)工作者陳虹老師的“積極語言 HAPPY模式”對我們班主任工作有很好的借鑒作用。該模式的建構(gòu)思路是：積極語言→積極情緒→積極人際→積極人格→積極社會(huì)支持→幸福、和諧、陽光的人。因此，班主任要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種積極愉悅環(huán)境和氛圍，去喚醒學(xué)生的主觀能動(dòng)性、思考力和堅(jiān)持性等積極潛能。

2.班主任老師對學(xué)生要多獎(jiǎng)勵(lì)少懲罰

縱觀我校班主任管理工作，以“管理型”和“糾錯(cuò)型”的班主任較多，面對學(xué)生出現(xiàn)的問題，較多班主任企圖樹立自己的權(quán)威，通過手中的“權(quán)力”來維持紀(jì)律和秩序，往往疏忽了對學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)掘，班主任要積極發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，更要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘他們自身上的優(yōu)勢，讓學(xué)生逐步在積極肯定的氛圍下變得更加自信。

3.轉(zhuǎn)換角度對待問題學(xué)生

針對一些問題學(xué)生，經(jīng)常會(huì)聽到有些老師抱怨他們惡習(xí)不改、家長不配合，在教育的過程中老師們甚至企圖通過空洞的說教，力圖迅速消除問題學(xué)生的缺點(diǎn)，于是進(jìn)行反復(fù)批評、懲罰，但往往不能達(dá)到預(yù)期的目的，甚至強(qiáng)化了問題學(xué)生的消極心理和行為。實(shí)踐證明，對于問題學(xué)生采取救失式的消極教育方式的收效甚微。班主任要承認(rèn)并尊重學(xué)生之間的差異，因材施教。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情緒疏導(dǎo)。

針對學(xué)生出現(xiàn)的消極情緒，可以根據(jù)美國心理學(xué)家創(chuàng)造的理性和情感療法為指導(dǎo)依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)。首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，尤其在壓力面前，需要克服心理壓力，使得學(xué)生相信自己的潛能，樹立堅(jiān)定的信心，。其次，教會(huì)學(xué)生正確看待自我。自我認(rèn)知的前提就是要讓學(xué)生樹立良好的自我形象，自我形象是人格的中心，對人的認(rèn)知和行為具有極大的影響。再者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制情緒。過多的心理壓力會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去前進(jìn)的目標(biāo)，會(huì)比較迷茫，心理承受能力會(huì)下降等。這時(shí)，班主任可通過運(yùn)動(dòng)、班會(huì)課、指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力等不同的方式幫助學(xué)生宣泄壓力。

（三）創(chuàng)建班集體良好心理環(huán)境

在班集體中，學(xué)生通過與同伴的比較，獲得自我和他人的評價(jià)，通過了解別人的態(tài)度和意見，來強(qiáng)化或者糾正自己的態(tài)度或意見，從而發(fā)展自我意識(shí)，形成獨(dú)特的個(gè)性。因此有著健康的集體輿論和良好的班風(fēng)的集體能夠祛邪扶正，有利于形成學(xué)生健全的自我意識(shí)和健康的心理品質(zhì)。良好的班級氛圍，能夠釋放調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，緩解學(xué)生的心理壓力，因此班主任應(yīng)在建立和執(zhí)行班級制度的基礎(chǔ)上，平等對待每一位學(xué)生，為學(xué)生營造出一個(gè)民主的氛圍，組織開展豐富的活動(dòng)，使學(xué)生間形成一種積極向上的、力爭上游的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和活動(dòng)氛圍。

心理健康教育是班主任工作的重要環(huán)節(jié)之一，班主任面對初中生心理問題，要不斷的探索成因，并采取積極有效的心理輔導(dǎo)對策，才能使班主任德育工作落到實(shí)處，從而保障每位學(xué)生健康、茁壯成長。