初中語文整本書閱讀線上與線下教學(xué)策略探究

徐小潔

摘要：部編版初中語文教材中，名著導(dǎo)讀是整本書閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，但是從實際情況來看，名著整本書閱讀教學(xué)有弱化以及邊緣化的趨勢。同時，影響學(xué)生閱讀的因素比較多，例如，快餐式閱讀、碎片化閱讀習(xí)慣等，這些都會導(dǎo)致名著整本書閱讀教學(xué)難度增加。在信息化時代背景下，應(yīng)當(dāng)嘗試對整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，而“線上+線下”的策略不失為一個突破點，這種方式更容易為信息時代的初中生所接受，有利于提升整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;整本書閱讀;線下;線下

前言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，將培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣擺在重要位置，將學(xué)生閱讀面適當(dāng)擴大，并逐步增加閱讀量，還要注意閱讀品位的提升。提倡少做題，多讀好書，讀整本的書。初中階段要求學(xué)生的課外閱讀量不能低于260萬字，每學(xué)年至少閱讀2-3部名著。若要達(dá)成這樣的目標(biāo)，則必須落實名著整本書閱讀，通過創(chuàng)新手段提升閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。筆者于2020年開展了一項“基于項目合作學(xué)習(xí)的初中語文名著高效閱讀方法探究”的課題研究，在課題研究過程中應(yīng)用了一些創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)策略，并且收到了良好的效果，現(xiàn)對其中一些有效的教學(xué)策略簡要闡述如下。

一、借助線上平臺，創(chuàng)新呈現(xiàn)形式

在實施名著整本書閱讀教學(xué)過程中，我們不必將手機、互聯(lián)網(wǎng)自媒體平臺等視為“洪水猛獸”，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理利用，這樣更有利于營造良好的閱讀氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。利用線上平臺可以讓整本書閱讀的教學(xué)時空范疇變得更加寬廣，也就意味著教學(xué)不再受到有限語文課時間的限制，而是延伸到了課外，延伸到學(xué)生的生活之中。同時，還應(yīng)該充分利用信息技術(shù)的手段來激發(fā)學(xué)生的興趣，例如，讓學(xué)生把名著閱讀的內(nèi)容制作成微課的形式來展示，或者把名著的某些故事情節(jié)編寫成小劇本，由學(xué)生排練表演并拍攝小視頻，放到線上平臺上供同學(xué)們欣賞點評等，這些現(xiàn)代中學(xué)生喜聞樂見的形式有利于提高他們閱讀名著的興趣，提升閱讀效果。

以《駱駝祥子》為例，這是老舍的一部非常經(jīng)典的小說，當(dāng)中的情節(jié)一波三折，特別是人物形象已經(jīng)深入人心，但是與現(xiàn)代初中生的日常生活有著較遠(yuǎn)的距離。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以利用線上平臺的特點與優(yōu)勢，讓學(xué)生把閱讀的內(nèi)容和感想等在微信朋友圈發(fā)表，因為發(fā)朋友圈需要學(xué)生自己去熟悉文本中的情節(jié)，了解人物的心理特點以及語言特點等，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生加強閱讀過程中的思考與分析，而且還能夠展示自己的閱讀成果，從而達(dá)到更好的閱讀效果。又例如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行“如何閱讀《西游記》”的研讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握人物分析方法以及綜合情境梳理方法，然后為學(xué)生布置一個任務(wù)，鼓勵學(xué)生發(fā)一則有關(guān)西游記人物的朋友圈內(nèi)容，內(nèi)容一定要與人物說話方式、特點、特定情境相符合，不能脫離原著隨意發(fā)揮。這種方式促使學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，揣摩人物心理，發(fā)微信朋友圈可以讓他們興致勃勃地互相評論，進(jìn)一步提升了閱讀效果。這樣就改變了傳統(tǒng)的閱讀的模式，讓學(xué)生可以結(jié)合常用的自媒體平臺進(jìn)行閱讀，通過發(fā)表恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，從而提升閱讀成效，這種創(chuàng)新的閱讀模式，收到了良好的效果，值得推廣[1]。

二、緊緊圍繞生活，創(chuàng)新線下活動

語文與學(xué)生日常生活密不可分，在整本書閱讀教學(xué)中，要善于用學(xué)生感興趣、熟悉的體驗營造閱讀氛圍，這樣能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后再順勢開展一些閱讀實踐活動，通過這些豐富多彩的活動可以讓名著內(nèi)容變得更加立體可感。例如，可以在線下舉辦“讀書節(jié)”活動，在整個活動開展過程中營造良好閱讀氛圍，目的是促進(jìn)師生共同泛舟于書海之中。這種氛圍營造，其實就是以學(xué)生所熟悉的日常生活經(jīng)驗以及閱讀內(nèi)心的需求而開展。例如，可以將讀書節(jié)安排在中秋佳節(jié)來臨之際，鼓勵學(xué)生設(shè)計讀書節(jié)活動海報，這樣就可以將閱讀活動與中秋佳節(jié)充分結(jié)合起來，然后借助線上的公眾號進(jìn)行展示以及投票，從而讓更多的師生去關(guān)注即將開展的“讀書節(jié)”。還可以邀請學(xué)生進(jìn)行漢服展示、吟誦古今中外不同版本的詩詞等，目的是讓學(xué)生能夠逐步找到生活與讀書、傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的連接點，從而獲得更好的閱讀體驗[2]。

對于初中生而言，部分學(xué)生喜歡戲劇表演或者是畫畫，那么在《朝花夕拾》名著整本書閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，可以關(guān)注并選擇一個自己感興趣的人物，然后嘗試為他寫一篇小傳;又或者是通過畫筆呈現(xiàn)書中的主要人物或者是情節(jié);也可以鼓勵學(xué)生幫助魯迅先生將回憶時光軸完成。以此為基礎(chǔ)，再將書中內(nèi)容變?yōu)檎n本劇，讓學(xué)生扮演書中人物，與師生一同走進(jìn)魯迅先生的記憶長河之中，去感受他曾經(jīng)的喜怒哀樂，從而幫助學(xué)生加深對文本的印象，達(dá)到更好的閱讀效果。對于線下的活動而言，我們應(yīng)該放手，鼓勵學(xué)生可以在日常生活之中去嘗試應(yīng)用名著閱讀的成果，例如，在《紅星照耀中國》的整本書閱讀教學(xué)中，可以通過設(shè)計游學(xué)項目來推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生通過閱讀選取描述篇幅比較多的革命根據(jù)地，并為其設(shè)計游學(xué)行程，這樣就可以將閱讀獲得的成果應(yīng)用于實際生活，有助于學(xué)生深入了解這些革命根據(jù)地當(dāng)年的實際情況，并對革命生活進(jìn)行體驗，真正達(dá)到“走著寫的名著當(dāng)然要走著讀”的效果。

三、實施合作探究，夯實閱讀成效

在課程標(biāo)準(zhǔn)中對閱讀教學(xué)還提出這樣的建議，即：引導(dǎo)學(xué)生善于通過合作探究去解決閱讀中的實際問題，從而夯實閱讀成效。對于整本書閱讀而言，本身具有開放性、多元性的特征，通過小組合作探究的形式，可以讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)行內(nèi)容分享以及討論，同時，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)以及借鑒其他同學(xué)的經(jīng)驗。在這個過程中，學(xué)生用自己的語言進(jìn)行交流，其實更有助于理解文本內(nèi)容;同時，鼓勵學(xué)生對自己的感受以及看法進(jìn)行成分表達(dá)，這就需要學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，才能進(jìn)行有效表達(dá)，如此一來也就可以完成閱讀深加工的目標(biāo)。因此，在整本書閱讀過程中，建議實施合作探究，以《駱駝祥子》整本書閱讀教學(xué)為例，首先借助線上的方式，讓學(xué)生可以通過發(fā)布朋友圈的方式，表達(dá)自己對書中人物形象的觀點;然后線下可以通過小組合作探究的方式，讓學(xué)生更加深層次地把握文本的主題以及人物特色，有的小組對造成祥子命運的原因進(jìn)行深入探討，也有的小組重點探討人物性格特征。如此一來，學(xué)生將可以再次走進(jìn)《駱駝祥子》，從而深入感知書中人物的特色以及文本內(nèi)涵[3]。

綜上所述，名著整本書閱讀教學(xué)本身就不是一件容易的事，尤其是當(dāng)前各種影響因素已經(jīng)造成閱讀難度的增加，因此我們在教學(xué)中要積極尋求改變與突破，找到符合現(xiàn)代初中生特點的方式，例如，“線上+線下”的閱讀策略，能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其獲得不一樣的閱讀體驗，這樣才能提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生用閱讀升華成長，并在閱讀之中遇見更好的彼此。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚美娟.初中整本書閱讀指導(dǎo)策略[J].語文天地，2020（35）：57-58.

[2]張麗.創(chuàng)設(shè)閱讀空間，豐富閱讀體驗[J].語文天地，2020（35）：59-60.

[3]朱寒瑾.基于整本書的初中語文信息化教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020（85）：55-56.