摘 ?要：教學(xué)管理信息化是提升高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量、深化教育綜合改革與實(shí)踐教育的必然需求。為充分發(fā)揮教學(xué)管理信息化的教育輔助作用，需要對其評價體系進(jìn)行深入研究，發(fā)揮出評價體系對教學(xué)管理信息化的建設(shè)的反饋?zhàn)饔?，從而有效提升高校思想政治理論課的教育水平。因此，本文通過對高校思想政治理論課教學(xué)管理信息化的現(xiàn)實(shí)意義及當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)管理信息化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，闡述了高校思想政治理論課教學(xué)管理信息化評價標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建思路，以期為教學(xué)管理信息化的評估與評價提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：高校;思想政治;教學(xué)管理;信息化

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）06-00-02

隨著教育信息化建設(shè)的不斷完備，高校思想政治理論課教學(xué)管理信息化在教育管理中的重要性日益凸顯，已經(jīng)成為高校教育管理的常規(guī)性工作。對于高校思想政治理論課而言，教學(xué)管理信息化不僅是對信息化部門的評價，更是思想政治教育管理評價的重要環(huán)節(jié)。但高校思想政治理論課教學(xué)管理信息化評估與評價體系的相關(guān)研究與信息技術(shù)的發(fā)展相對滯后，尚未跟上高校教育信息化發(fā)展的步伐，致使高校教學(xué)管理信息化的評價體系仍停留在人機(jī)比等基礎(chǔ)層次。這就要求對思想政治理論課的教學(xué)管理信息化評價體系進(jìn)行深入研究，從條件標(biāo)準(zhǔn)、功能標(biāo)準(zhǔn)、效能標(biāo)準(zhǔn)三個層次探討高校思想政治理論課教學(xué)管理信息化的評價體系，以實(shí)現(xiàn)對高校思想政治理論課教育的規(guī)范性。

一、高校思想政治理論課教學(xué)管理信息化的現(xiàn)實(shí)意義

（一）能夠滿足高校思想政治理論課的教學(xué)需求

高校思想政治理論課教學(xué)需要緊密結(jié)合改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的時代背景，通過理論武裝頭腦，并在實(shí)踐中對理論進(jìn)行檢驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等多方面尋求變革，同時強(qiáng)化實(shí)踐教育的保障機(jī)制建設(shè)，為思想政治理論課的實(shí)踐教育構(gòu)建長效機(jī)制。教育部門還提出要積極探索高校思想政治理論信息化教學(xué)與社會實(shí)踐教育相融合的可行管理機(jī)制，讓學(xué)生在信息化教學(xué)和社會實(shí)踐中獲取知識，并有效提升其社會責(zé)任感。

（二）能夠滿足高校思想政治理論課實(shí)踐教育要求

高校思想政治教師通常以講解理論知識為主，僅利用一些典型案例進(jìn)行佐證，因缺少實(shí)踐教育而導(dǎo)致學(xué)生難以將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合。這種教育模式致使很多學(xué)生雖然記住了理論知識，卻無法深入聯(lián)系實(shí)際，難以闡釋出理論與實(shí)踐的真實(shí)關(guān)系，限制了大學(xué)生分析、思考和解決問題的能力，社會實(shí)踐能力也隨之缺乏[1]，且對馬克思主義及其中國化的理論成果缺乏認(rèn)知，最終將會失去對思想政治理論學(xué)習(xí)的積極性，甚至對馬克思主義本身出現(xiàn)質(zhì)疑。而基于信息技術(shù)支持的教學(xué)管理工作能夠有效轉(zhuǎn)變偏向理論教育的教學(xué)方法，糾正現(xiàn)行教學(xué)模式的弊端，為實(shí)踐教育提供支持。

（三）能夠滿足高校思想政治理論課教學(xué)方案改革的要求

雖然我國近年來高度重視高校思想政治理論課的實(shí)踐教育改革問題，也多次強(qiáng)調(diào)要通過實(shí)踐教育糾正傳統(tǒng)教育模式的弊端，但在教學(xué)管理方面卻很難擺脫傳統(tǒng)的限制，出現(xiàn)理論與實(shí)踐教育劃分不明確、混淆實(shí)踐教育與社會實(shí)踐關(guān)系、實(shí)踐教學(xué)體系不完善等問題。在教學(xué)管理信息化背景下，基于信息技術(shù)的支持，教師能夠通過數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而提升學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主動性與創(chuàng)造性，積極投身于實(shí)踐教學(xué)中，才能有效提升實(shí)踐教學(xué)水平[2]。

二、當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)管理信息化標(biāo)準(zhǔn)

系統(tǒng)評價理論基于時間維度的視角，將過程系統(tǒng)中可評價的項目內(nèi)容分為素質(zhì)條件、運(yùn)動過程、運(yùn)行結(jié)果三種類型，分別對應(yīng)事前、事中和事后三個階段，深刻分析了不同時間維度對評價標(biāo)準(zhǔn)提出的多元需求。根據(jù)這一理論制定的評價標(biāo)準(zhǔn)分為以下三種類型：其一，條件標(biāo)準(zhǔn)。條件標(biāo)準(zhǔn)是指價值主體提出要求后，對價值客體完成要求的能力進(jìn)行客體考察。條件標(biāo)準(zhǔn)本質(zhì)上屬于靜態(tài)考察，從這一維度對教學(xué)管理信息化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，可以看出教育管理信息化地順利展開，依賴于物質(zhì)條件、人員條件、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及其相關(guān)指標(biāo)，都屬于條件標(biāo)準(zhǔn)的范疇。其二，職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)。工作效果本身需要通過工作過程才能實(shí)現(xiàn)，而職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)就是在工作過程的范疇內(nèi)對客體行為的評價。既有經(jīng)驗(yàn)顯示，完美的工作過程必然能取得良好的效果，強(qiáng)化工作過程考核指標(biāo)體系的設(shè)計，能夠?qū)ぷ鬟^程起到警示和監(jiān)督作用，進(jìn)而有效提升最終效果。需要注意的是，雖然職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)主要以人為考察對象，但并不一定針對行為本身，也有可能針對行為所產(chǎn)生的結(jié)果，且結(jié)果并非最終結(jié)果，而是某一項行為所產(chǎn)生的特定結(jié)果。其三，效能標(biāo)準(zhǔn)。效能標(biāo)準(zhǔn)主要包括最終效能要求與效率效益指標(biāo)兩個方面。在思想政治理論課的教學(xué)管理信息化評價中，很多條件標(biāo)準(zhǔn)都集中于信息化教學(xué)管理前或管理后，而缺乏對信息化工作開展過程的評價，導(dǎo)致教育管理者雖然擁有工作目標(biāo)，也知道如何構(gòu)建教學(xué)管理信息化環(huán)境，但對工作的具體實(shí)施茫然無措。在具體實(shí)踐中，很多教育管理工作人員對信息化評價標(biāo)準(zhǔn)持質(zhì)疑態(tài)度，寄希望于建立新的標(biāo)準(zhǔn)對教育管理信息化的應(yīng)用進(jìn)行評價，證明了教育工作者對彌補(bǔ)教學(xué)管理信息化標(biāo)準(zhǔn)缺陷的迫切要求。

三、高校思想政治理論課教學(xué)管理信息化評價體系構(gòu)建

高校思想政治理論課教學(xué)管理信息化需要從條件、功能與效能標(biāo)準(zhǔn)三個維度出發(fā)，用三類標(biāo)準(zhǔn)分別規(guī)范項目環(huán)境建設(shè)、項目具體實(shí)施和最終效果評價。需要注意的是，教學(xué)管理信息化是一項龐大的持續(xù)性、系統(tǒng)性工程，雖然其中某些項目有始有終，但對整體而言仍處于循環(huán)推進(jìn)的狀態(tài)，隨時可能對項目本身提出新的要求，進(jìn)而通過對問題的不斷微調(diào)，使高校思想政治理論課的教學(xué)管理信息化呈現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在這一過程中，上述三種標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)發(fā)揮引導(dǎo)規(guī)范作用，但是條件、功能、效能標(biāo)準(zhǔn)按順序依次發(fā)揮作用的模式并不適用于高校思想政治理論課教學(xué)管理信息化評價。通過對三種標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的分析可以發(fā)現(xiàn)，效能標(biāo)準(zhǔn)更傾向于對整體目標(biāo)進(jìn)行規(guī)范，而如何達(dá)成目標(biāo)則依賴于功能標(biāo)準(zhǔn)制定各項工作的具體規(guī)范。實(shí)現(xiàn)功能規(guī)范的前提是擁有教學(xué)管理信息化所需的必要條件，因此條件標(biāo)準(zhǔn)是功能標(biāo)準(zhǔn)的重要前提。由此可以推斷出高校思想政治理論課教學(xué)管理信息化中三種標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系：條件標(biāo)準(zhǔn)是功能標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)，功能標(biāo)準(zhǔn)是效能標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)，而效能標(biāo)準(zhǔn)為功能標(biāo)準(zhǔn)提供目標(biāo)和動力，功能標(biāo)準(zhǔn)則為條件標(biāo)準(zhǔn)提供目標(biāo)與動力[3]。

諾蘭模型將計算機(jī)信息系統(tǒng)分為六個發(fā)展階段，初始期的增長較為緩慢，普及期的發(fā)展速度增快，控制期因加強(qiáng)控制而增速放緩，整合期基于主題數(shù)據(jù)庫的第三類數(shù)據(jù)環(huán)境應(yīng)用發(fā)展而加速增長，數(shù)據(jù)管理器繼續(xù)加強(qiáng)整合應(yīng)用而增速放緩，成熟期則依賴于數(shù)據(jù)處理技術(shù)的完善而與企業(yè)發(fā)展速度相匹配。我國教育信息化正處于控制期向整合期的轉(zhuǎn)型，工作重點(diǎn)應(yīng)集中于教學(xué)管理信息化的軟硬件設(shè)施建設(shè)。因此，在評價體系構(gòu)建上應(yīng)以條件標(biāo)準(zhǔn)為主，加強(qiáng)自身建設(shè)。而隨著教育信息化的不斷深入，其重點(diǎn)逐漸從條件建設(shè)向管理和應(yīng)用轉(zhuǎn)移，才能真正從教育信息化向教學(xué)管理信息化過渡。在這一過程中，功能標(biāo)準(zhǔn)的作用性愈發(fā)凸顯并逐漸成為關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。而在數(shù)據(jù)管理期及成熟期，教學(xué)管理信息化的標(biāo)準(zhǔn)仍然以平臺和數(shù)據(jù)庫的建設(shè)為主要標(biāo)準(zhǔn)，可以預(yù)見到功能標(biāo)準(zhǔn)在思想政治理論課教學(xué)管理信息化評價中始終具備重要的作用。需要注意的是，教學(xué)管理信息化本身就意味著在軟硬件設(shè)施和人員等基礎(chǔ)條件已經(jīng)完備，而完備的基礎(chǔ)條件則依賴條件標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)規(guī)范作用，條件標(biāo)準(zhǔn)并沒有隨著功能標(biāo)準(zhǔn)重要性的不斷提升而不再重要。功能標(biāo)準(zhǔn)雖然具有不可替代的重要作用，但在實(shí)際工作中卻存在著功能標(biāo)準(zhǔn)缺失的現(xiàn)象，造成教育工作者對教學(xué)管理信息化標(biāo)準(zhǔn)的負(fù)面態(tài)度。而當(dāng)前對效能標(biāo)準(zhǔn)的研究較少，在功能標(biāo)準(zhǔn)不斷完善的進(jìn)程中，效能標(biāo)準(zhǔn)作為功能標(biāo)準(zhǔn)的上層標(biāo)準(zhǔn)，也必然會得到更高的重視。

因此，高校思想政治理論課教學(xué)管理信息化的評價指標(biāo)應(yīng)包括以下四個維度：其一，教學(xué)硬件的信息化維度。教學(xué)管理信息化需要具有完善的硬件設(shè)施建設(shè)，包括校園內(nèi)高速光纖寬帶的建設(shè)情況、多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)教室數(shù)量、校園網(wǎng)和線上教學(xué)平臺建設(shè)情況、校內(nèi)廣播系統(tǒng)的建設(shè)情況等。其二，教學(xué)資源的信息化維度。教學(xué)資源包括多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在學(xué)生范圍內(nèi)的普及與應(yīng)用程度。在教育信息化的背景下，高校教學(xué)資源正從紙質(zhì)資源向網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行轉(zhuǎn)變，很多高校都建設(shè)了相對完善的教學(xué)資源素材庫，并采用各類教學(xué)軟件提升教學(xué)質(zhì)量。為此，教學(xué)資源信息化維度需要以多媒體素材庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫、線上教學(xué)平臺等建設(shè)情況作為評價標(biāo)準(zhǔn)。其三，教學(xué)過程的信息化維度。在教師對學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐指導(dǎo)的教學(xué)過程中，對信息技術(shù)的使用情況是衡量教學(xué)過程信息化維度的標(biāo)準(zhǔn)。其指標(biāo)包括教師使用信息技術(shù)開展教學(xué)的能力、信息技術(shù)與課程融合的程度、教師使用網(wǎng)絡(luò)資源的情況和借助信息技術(shù)革新課程的程度等。在實(shí)際評價中，需要采取層次分析法整合各維度與各項指標(biāo)，將評價主體與專家意見相結(jié)合，通過兩兩比較的方式進(jìn)行定量分析，并采取數(shù)學(xué)方法反映出不同指標(biāo)對評價結(jié)果所占的權(quán)重，得出各項指標(biāo)對教學(xué)管理信息化評價結(jié)果的影響程度。最后，需要采取模糊綜合評價法，先對影響程度低的因素進(jìn)行決策分析，再對影響程度高的因素進(jìn)行圍堵分析，通過由低到高的綜合分析得出最終評價結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王銀鳳.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要性和對策[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（7）：285-287+313.

[2]王晶梅.試論高校思想政治理論課案例教學(xué)中師生的心理契約[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010（12）：86-89.

[3]丁婧.功能層面的教育信息化評價標(biāo)準(zhǔn)研究[D].南京師范大學(xué)博士論文，2011.

（責(zé)任編輯：張詠梅）

收稿日期：2021-03-02 修改日期：2021-04-08

基金項目：2019年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究“信息化視域下的高校思政課教學(xué)管理創(chuàng)新研究”（2019SJB175）

作者簡介：謝慧婷（1979—），女，陜西渭南人，助理研究員，碩士，主要從事教育管理研究。