謝宗波　朱業(yè)安　樂長高

摘? 要：研究生創(chuàng)新能力關(guān)乎研究生教育的質(zhì)量，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是中國研究生教育的核心，反映了國家知識創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。導(dǎo)師是培養(yǎng)研究生的主體，構(gòu)建導(dǎo)師指導(dǎo)能力評價體系是完善研究生導(dǎo)師制度的關(guān)鍵途徑，不僅可以促進(jìn)高校提升導(dǎo)師隊伍的建設(shè)水平，還能為提高研究生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)提供有力保障。文章以研究生培養(yǎng)創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，研究當(dāng)前高校研究生指導(dǎo)老師能力評價的現(xiàn)狀，分析東華理工大學(xué)化學(xué)專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師指導(dǎo)能力評價體系存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：研究生教育;研究生導(dǎo)師;創(chuàng)新能力;指導(dǎo)能力;評價體系

中圖分類號：G643? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）22-0128-03

高校研究生教育不僅肩負(fù)著為我國培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新型人才的重任，還是推動我國由人才大國向人才強(qiáng)國邁進(jìn)的基礎(chǔ)性支撐。2013年，教育部聯(lián)合兩部委印發(fā)《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，提出了“2020年基本建成拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的高層次人才培養(yǎng)體系”和“改變量化指標(biāo)考核研究生導(dǎo)師做法，防止形成導(dǎo)師終身制”的目標(biāo)，對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和導(dǎo)師指導(dǎo)能力評價的指導(dǎo)給出了具體的要求。教育部印發(fā)《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為規(guī)范》，這份規(guī)范在加強(qiáng)思想政治引領(lǐng)、依規(guī)開展招生選拔、加強(qiáng)指導(dǎo)過程管理、規(guī)范學(xué)業(yè)指導(dǎo)范圍、嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)道德、維護(hù)教師崇高形象、嚴(yán)格經(jīng)費(fèi)使用管理和堅守廉潔誠信底線等8個方面對研究生導(dǎo)師的行為做出了具體規(guī)定，在加強(qiáng)思政教育方面，強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)師的雙重身份，要求導(dǎo)師要做研究生學(xué)業(yè)和人生的雙導(dǎo)師。影響研究生創(chuàng)新能力的因素主要包括導(dǎo)師指導(dǎo)能力、科研學(xué)術(shù)氛圍和研究生的主觀能動性等方面，導(dǎo)師的指導(dǎo)能力是制約培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素，也是指導(dǎo)效能高低的決定性因素。構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系是提升導(dǎo)師指導(dǎo)能力的重要途徑，是完善研究生導(dǎo)師制度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于走出“指導(dǎo)低效困境”，進(jìn)而提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

一、研究生導(dǎo)師指導(dǎo)能力評價的研究現(xiàn)狀

我國現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)模式主要是“導(dǎo)師制”，導(dǎo)師是研究生教育培養(yǎng)的責(zé)任人。導(dǎo)師對研究生的督導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)對提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用[1]。導(dǎo)師是影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中最直接、最關(guān)鍵的因素，包括導(dǎo)師的學(xué)術(shù)能力、思維方式和創(chuàng)新意識等都會對研究生產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影響。優(yōu)秀研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力和高質(zhì)量的重要外部保障。為了提高研究生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量，保證研究生導(dǎo)師隊伍的持續(xù)健康發(fā)展，必須要建設(shè)具有創(chuàng)新意識的研究生導(dǎo)師隊伍，建立系統(tǒng)全面的研究生導(dǎo)師考核評價的體系。

國內(nèi)外也有研究生導(dǎo)師指導(dǎo)能力評價的相關(guān)研究。王貴貴從導(dǎo)師思政品德、導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、導(dǎo)師對研究生的學(xué)業(yè)和教學(xué)指導(dǎo)等方面構(gòu)建了研究生導(dǎo)師指導(dǎo)能力評價的體系，并對H大學(xué)進(jìn)行了實(shí)證分析研究;陳宜等基于研究生的角度對導(dǎo)師的學(xué)術(shù)能力、道德品質(zhì)、指導(dǎo)能力和頻率等方面的滿意度，構(gòu)建了以學(xué)生為中心的研究生導(dǎo)師指導(dǎo)能力評價體系;劉彩虹從導(dǎo)師引導(dǎo)研究生樹立正確的人生觀、對研究生的就業(yè)幫扶指導(dǎo)和培養(yǎng)研究生的綜合能力等方面對導(dǎo)師的指導(dǎo)能力進(jìn)行了評價，對教書育人評價體系和勝任能力模型的結(jié)合進(jìn)行了研究[2]。

研究生導(dǎo)師的考核制度為導(dǎo)師的發(fā)展指明了方向。美國的一些高校對研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)能力要求非常嚴(yán)格，牛津大學(xué)通過制定非常嚴(yán)格的問責(zé)制度來確保導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)質(zhì)量，而且實(shí)行了內(nèi)外保障機(jī)構(gòu)。韓國在研究生導(dǎo)師指導(dǎo)能力評價機(jī)制方面的研究比較全面。美國和日本等國家的導(dǎo)師評價制度具有科學(xué)、系統(tǒng)和多元化等特點(diǎn)，都已經(jīng)建立了研究生評價、同行評價以及院系評價的多級評價體系。以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為指導(dǎo)，建立多維度、多元化主體評價的可量化的導(dǎo)師指導(dǎo)能力評價體系，可為建設(shè)高水平導(dǎo)師隊伍和形成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系提供重要保障[3]。

二、評價體系存在的問題

國內(nèi)高校研究生導(dǎo)師是培養(yǎng)研究生的第一責(zé)任人，很多高校都是從導(dǎo)師的品德行為、學(xué)術(shù)水平、指導(dǎo)能力和指導(dǎo)頻率等方面來構(gòu)建導(dǎo)師指導(dǎo)能力評價體系，進(jìn)而對導(dǎo)師進(jìn)行考核評價。東華理工大學(xué)化學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師指導(dǎo)能力評價僅僅從研究生培養(yǎng)質(zhì)量、導(dǎo)師本人科研能力和研究生對導(dǎo)師評價等三個方面進(jìn)行。該評價體系存在科學(xué)性不強(qiáng)、評價內(nèi)容不全、評價主體單一等問題，特別是缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)指導(dǎo)和導(dǎo)師德育素質(zhì)的考核指標(biāo)，具體表現(xiàn)如下：

（一）評價體系科學(xué)性不足

東華理工大學(xué)化學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)能力主要是從研究生培養(yǎng)質(zhì)量、導(dǎo)師科研水平和畢業(yè)生對導(dǎo)師評價等三個方面進(jìn)行測評的。雖然對導(dǎo)師指導(dǎo)能力評價有所涉及，但是缺乏對導(dǎo)師的德育素質(zhì)，管理、協(xié)調(diào)和溝通能力，教學(xué)指導(dǎo)能力以及學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力等方面的評價，也沒有對導(dǎo)師的指導(dǎo)能力各項具體指標(biāo)進(jìn)行深入系統(tǒng)的剖析，導(dǎo)致評價體系缺乏科學(xué)性。

（二）評價指標(biāo)不全

現(xiàn)行的研究生導(dǎo)師指導(dǎo)能力評價過于關(guān)注研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)和提高，對研究生導(dǎo)師的考核也主要體現(xiàn)在科研業(yè)績上，從而導(dǎo)致部分導(dǎo)師將科研放在首位，在一定程度上出現(xiàn)“唯論文”“唯獎項”“唯項目”“唯頭銜”論的傾向，過于重視課題、實(shí)驗(yàn)和學(xué)術(shù)論文，而忽視研究生思想意識形態(tài)、道德品質(zhì)和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）評價主體單一

目前東華理工大學(xué)化學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師評價的主體主要是學(xué)校相關(guān)主管部門和研究生，導(dǎo)師本身沒有參與，也缺少同行和社會多方面的評價。評價的對象是導(dǎo)師，如果忽略了導(dǎo)師自身，將會嚴(yán)重影響導(dǎo)師對評價結(jié)果的認(rèn)可度，也不利于評價目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，通過導(dǎo)師間互評和自評，專業(yè)同行和社會等多方位的評價，就容易得到準(zhǔn)確、客觀和真實(shí)的評價結(jié)果。

三、解決對策

（一）優(yōu)化評價指標(biāo)體系

通過對導(dǎo)師的個人情況、指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)過程、指導(dǎo)模式、指導(dǎo)的學(xué)術(shù)學(xué)業(yè)內(nèi)容和指導(dǎo)時間等可細(xì)化、可量化、可操作的二級指標(biāo)進(jìn)行分析和細(xì)化，將細(xì)化后的二級指標(biāo)進(jìn)行分類，構(gòu)建包含導(dǎo)師思政道德水平、組織管理水平、學(xué)術(shù)科研水平、教學(xué)水平和學(xué)業(yè)指導(dǎo)水平等5個一級指標(biāo)的合理可行、系統(tǒng)科學(xué)的研究生導(dǎo)師指導(dǎo)能力評價體系。

（二）完善評價指標(biāo)內(nèi)容

在以往的指導(dǎo)模式中，導(dǎo)師過于重視培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)能力，忽視了研究生思想政治素質(zhì)和創(chuàng)新能力等方面。因此需要建立導(dǎo)師專題培訓(xùn)常態(tài)化制度來強(qiáng)化導(dǎo)師“第一責(zé)任人”意識。為了使導(dǎo)師指導(dǎo)能力評價體系的內(nèi)容更加完善，需加強(qiáng)對研究生思想品德、意識形態(tài)和創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，從而達(dá)到完善評價內(nèi)容的目的;另外還要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，改革導(dǎo)師遴選制度，提升導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)，形成導(dǎo)師動態(tài)競爭機(jī)制，防止出現(xiàn)導(dǎo)師終身制，建設(shè)創(chuàng)新型導(dǎo)師隊伍。

（三）構(gòu)建多元化評價體系

研究生導(dǎo)師是研究生教育的直接負(fù)責(zé)人，是研究生的最密切接觸者，研究生對導(dǎo)師的品德素質(zhì)、教學(xué)水平、指導(dǎo)能力和學(xué)術(shù)水平最具有發(fā)言權(quán)，因此導(dǎo)師指導(dǎo)能力評價應(yīng)建立在研究生評價的基礎(chǔ)之上;根據(jù)同行專家的專業(yè)性評價，可以更加準(zhǔn)確地了解導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和科研業(yè)績;另外學(xué)校根據(jù)導(dǎo)師師德師風(fēng)、研究生培養(yǎng)質(zhì)量和指導(dǎo)成效的考核，可以更深入地了解導(dǎo)師對研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并為導(dǎo)師指導(dǎo)研究生指明方向;導(dǎo)師通過自評進(jìn)行深刻剖析，有助于發(fā)現(xiàn)不足并持續(xù)改進(jìn)。高校應(yīng)構(gòu)建研究生評價、同行專家評價、學(xué)校評價以及導(dǎo)師自評的“四位一體”的多元化評價體系。

通過對導(dǎo)師指導(dǎo)能力進(jìn)行多層次、多方位的測評，可以獲得科學(xué)系統(tǒng)、公平準(zhǔn)確的評價結(jié)果，第一時間發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生過程中存在的問題，并給出有效的解決辦法和應(yīng)對措施，提高研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)能力，進(jìn)而提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)論

研究生培養(yǎng)質(zhì)量高低與研究生導(dǎo)師指導(dǎo)能力密切相關(guān)。為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，必須充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生的過程中的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)創(chuàng)新型研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)，夯實(shí)導(dǎo)師隊伍建設(shè)機(jī)制。研究生導(dǎo)師作為培養(yǎng)研究生的主要責(zé)任人，應(yīng)在研究生的專業(yè)能力和科研學(xué)術(shù)能力培育過程中注重創(chuàng)新意識的培育，鼓勵研究生進(jìn)行創(chuàng)新型探索，依靠高水平的研究生導(dǎo)師隊伍為培育創(chuàng)新型研究生提供良好的教育服務(wù)氛圍。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）