李宗楠

摘要：史料是歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一種歷史記載，它往往蘊(yùn)含著大量的可供研究信息，沒(méi)有史料的歷史是不現(xiàn)實(shí)的歷史，而沒(méi)有史料的課堂顯然是空洞和乏味的，更不可能幫助學(xué)生還原歷史的本原，構(gòu)建歷史框架。因此，對(duì)于史料的解讀就是高中歷史教學(xué)的核心把握，尤其在高中歷史課堂中，通過(guò)對(duì)學(xué)生史料閱讀能力的培養(yǎng)，不但有助于教師突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高歷史課堂教學(xué)的有效性，也可以讓學(xué)生穿越課堂，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的課堂再現(xiàn)，培養(yǎng)他們史料實(shí)證意識(shí)，掌握史料的基本研究方法，提升學(xué)科素養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料;閱讀;史料實(shí)證;學(xué)科素養(yǎng)

引言

無(wú)論是偉人先哲的功與過(guò)，還是蕓蕓眾生的生與死，無(wú)管是偉大的創(chuàng)造還是無(wú)畏的犧牲，凡是過(guò)去的我們都叫它歷史。而我們往往會(huì)把人類社會(huì)在發(fā)展過(guò)程中所留存的，能夠使我們了解、解釋和重拾歷史過(guò)程的痕跡叫做史料。隨著高中歷史課程的改革不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)的有效性成為教學(xué)任務(wù)落實(shí)的關(guān)鍵，如何突破教材重、難點(diǎn)成為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的宗旨，史料的有效解讀必然成為培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生領(lǐng)悟能力的最有效辦法。因此，在歷史課堂教學(xué)中，我覺(jué)得教師應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要梳理清楚知識(shí)點(diǎn)后，重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生挖掘課本文字圖片等史料。

一、高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中史料的作用

史料是了解和重拾過(guò)去的有效媒介，是高中歷史課堂教學(xué)中的有機(jī)構(gòu)成部分。任何歷史結(jié)論都是建立在史料基礎(chǔ)上的，有了史料的課堂，才能使歷史教學(xué)成為有血有肉，有滋有味的過(guò)程，才能讓歷史課堂呈活水源頭、萬(wàn)木成林之勢(shì)。呂思勉先生曾將史料分為兩類：一類屬于記載者，包括史籍、史以外之記載、記功之物、史以外之書(shū)籍和傳述等五種;一類屬于非記載者，包括人體、古物、圖畫(huà)和政俗等四種。若按照資料的表現(xiàn)形式，史料也可以分為文字史料、實(shí)物史料和口傳史料。王國(guó)維先生在研究中國(guó)上古史時(shí)，特別重視紙上材料與地下材料相結(jié)合以互相釋證的二重證據(jù)法。我想我們也需要在課堂教學(xué)中不斷引入充足的史料與課本中零散的知識(shí)點(diǎn)相互印證，用準(zhǔn)確的史料來(lái)加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生能夠在充分理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的積累和夯實(shí)。這樣課堂上突破重難點(diǎn)也就不是什么難事了，學(xué)生普遍的聽(tīng)不懂、學(xué)不通、記不牢的問(wèn)題也就迎刃而解了。因此，高中學(xué)生要想真正學(xué)懂歷史，也就必須學(xué)會(huì)閱讀解讀史料，教師通過(guò)精確篩選，在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)相關(guān)的圖片、照片、史料和音像資料，通過(guò)再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與對(duì)周圍事物的觀察、思考聯(lián)系起來(lái)，這將有助于學(xué)生對(duì)歷史事件的理解掌握，加深學(xué)生對(duì)歷史的感悟。

二、高中歷史教學(xué)中史料閱讀的目的

高中歷史教學(xué)擔(dān)負(fù)著新時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的歷史使命，因此，課堂教學(xué)中史料閱讀就成為培養(yǎng)學(xué)生核心價(jià)值的重要組成部分。首先，我們要打破惟“成績(jī)論”的舊觀點(diǎn)，徹底擺脫應(yīng)試教育的余影，不能以考試提綱作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)中引入合適的史料，并帶領(lǐng)學(xué)生閱讀史料，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問(wèn)題的能力。以培養(yǎng)高學(xué)科素養(yǎng)人才，與我國(guó)新時(shí)期教育目標(biāo)接軌，引導(dǎo)學(xué)生深入分析和探究史料內(nèi)容，充分發(fā)揮史料在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔助效果，增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解，讓學(xué)生掌握學(xué)科特點(diǎn)，樹(shù)立讀史意識(shí)。其次，作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，教師屬于影響教學(xué)效果的重要因素，要始終站在學(xué)科發(fā)展的理論前沿，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)高中歷史教學(xué)的綜合素養(yǎng)。同時(shí)打造一支理論先進(jìn)，實(shí)際教學(xué)操作強(qiáng)的教師隊(duì)伍也至關(guān)重要，因此必須對(duì)教師隊(duì)伍予以高度重視。我們老師在提高自我專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，還要用海量的史料充實(shí)自己，做到博覽群書(shū)，進(jìn)一步完善自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)本身文化素養(yǎng)，強(qiáng)化綜合能力的提升，有效保障歷史課堂教學(xué)的高效性。

三、高中歷史教學(xué)中史料閱讀的對(duì)策

（一）結(jié)合課本內(nèi)容，合理引入史料閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

高中歷史的課堂教學(xué)，其實(shí)就是學(xué)生在老師指導(dǎo)下的探究活動(dòng)。教師按照課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)有效教學(xué)方案，突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中理清歷史線索，認(rèn)清歷史事件的本質(zhì)，達(dá)到情感教育的目的，通過(guò)一系列的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值。首先，教師在有效的45分鐘課堂活動(dòng)中，要合理規(guī)劃時(shí)間，有目的性的篩選有效史料，引入課堂，給枯燥的歷史知識(shí)注入養(yǎng)分，比如在《歷史上重大改革回眸》歷史選修1商鞅變法的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于變法的背景，我們可以引入“三家分晉”這一歷史事件，幫助學(xué)生理解處于十字路口的秦國(guó)面臨怎樣一種歷史機(jī)遇。在對(duì)商鞅變法內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，可以將《史紀(jì)?商君列傳》中“徙木立信”的故事帶入課堂，讓學(xué)生明白商鞅是通過(guò)“徙木立信”取信于民，將法家思想確立為變法的指導(dǎo)思想?？梢?jiàn)，在課堂中恰如其分的插入史料記錄中的趣聞?shì)W事，就能夠創(chuàng)建對(duì)應(yīng)的情境再現(xiàn)，既拓展了學(xué)生的歷史知識(shí)，還有助于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)愛(ài)好。其次，合理利用多媒體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)史料閱讀的前提，在當(dāng)今的信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，我們的課堂教學(xué)也需要充足的信息去匹配，史料作為有效的信息載體，要想把海量的歷史信息傳遞給學(xué)生，多媒體引用在課堂教學(xué)中不可或缺，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源不僅可以實(shí)現(xiàn)短時(shí)間內(nèi)海量信息的傳遞，而且也可以有效拓展課堂教學(xué)的多樣性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（二）利用史料閱讀，整合教材，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)框架。

時(shí)序性是學(xué)習(xí)歷史要牢牢把握的一個(gè)關(guān)鍵特點(diǎn)，任何課本中的知識(shí)點(diǎn)都可以用時(shí)間把它們串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生可以結(jié)合相關(guān)史料重新整合零散的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)礦建。當(dāng)前的高中歷史課本由三個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊構(gòu)成，分別反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容和旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生歷史知識(shí)的選修內(nèi)容。這就打破了原來(lái)的通史性結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的核心能力要求比較高。如果我們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中能夠抓住學(xué)科特點(diǎn)，補(bǔ)充相關(guān)史料，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀史料和課本知識(shí)結(jié)合起來(lái)，重新整合教材，讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上重塑知識(shí)模塊，梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)，學(xué)生的邏輯思維能力就會(huì)得到提升，學(xué)習(xí)起來(lái)當(dāng)然就會(huì)起到事半功倍的效果。所以，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，只有我們要立足課本，重視史料閱讀，有效整合學(xué)科知識(shí)，樹(shù)立整體歷史文明觀念，有效的將歷史知識(shí)銜接起來(lái)，才能達(dá)到以點(diǎn)帶面的，由表及里的教學(xué)效果。

（三）重視學(xué)科互動(dòng)，利用史料互補(bǔ)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

史料的閱讀，其實(shí)就是學(xué)生在史料中獲取和解讀信息的能力，而大多史料多為文言文，這就需要學(xué)生有深厚的文言文基礎(chǔ)。所以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀史料，完全可以基于語(yǔ)文教學(xué)層面，注重文言文的學(xué)習(xí)方法的借鑒，抓住關(guān)鍵實(shí)詞和虛詞，準(zhǔn)確獲取學(xué)科信息。同時(shí)還要注重學(xué)科互補(bǔ)性，歷史學(xué)科并非獨(dú)立存在的，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的同時(shí)，往往也會(huì)涉及到其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。比如必修3《輝煌燦爛的文學(xué)》和《充滿魅力的書(shū)畫(huà)和戲曲藝術(shù)》兩課中分別對(duì)我國(guó)古代文學(xué)藝術(shù)和書(shū)畫(huà)戲曲藝術(shù)的發(fā)展做了系統(tǒng)闡述，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科操作，它們?cè)谝欢ǔ潭瘸潭壬涎a(bǔ)充了語(yǔ)文學(xué)科對(duì)古代文學(xué)發(fā)展的知識(shí)空白，語(yǔ)文課堂對(duì)某一階段具體文學(xué)體裁的講述又具體了本課的知識(shí)。這種學(xué)科之間史料的互補(bǔ)性更說(shuō)明了史料閱讀對(duì)我們歷史課堂的重要性。從學(xué)生的整體素養(yǎng)發(fā)展來(lái)看，各學(xué)科之間的有效互動(dòng)和補(bǔ)充，可以在拓展學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí)，推動(dòng)各學(xué)科共同發(fā)展。

（四）注重史料閱讀運(yùn)用價(jià)值，設(shè)置問(wèn)題探究，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

合理利用有限的課堂教學(xué)，挖掘史料的最大價(jià)值，這是我們課堂教學(xué)中引入史料閱讀的一個(gè)前提。因此，史料閱讀的引入切忌走馬觀花，做表面文章，看似應(yīng)用史料，實(shí)則走過(guò)場(chǎng)。史料閱讀的運(yùn)用必須在追求深度思考上做功夫，精選各類史料，有效壓縮史料的數(shù)量，把有限的史料在有限的時(shí)間內(nèi)挖掘透，注重把握課堂有效性和史料運(yùn)用的有效性，這是史料閱讀的一個(gè)核心內(nèi)容。同時(shí)史料閱讀也體現(xiàn)在對(duì)史料的理解和把握程度上，我們要始終把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力當(dāng)成史料閱讀的一個(gè)主要目的。首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)中更要提前把史料和思考題有機(jī)融進(jìn)教案之中，要堅(jiān)持科學(xué)性，重點(diǎn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，步步深入，當(dāng)成突破難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)的一個(gè)有效途徑。其次，在教學(xué)過(guò)程中，要把史料和課本知識(shí)結(jié)合起來(lái)，精心設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，能最大化引發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生積極思考，使整個(gè)課堂中學(xué)生始終處于緊張活躍的思維狀態(tài)之中，通過(guò)解答有關(guān)問(wèn)題來(lái)完成史料和課本知識(shí)的學(xué)習(xí)。要有目標(biāo)的指引學(xué)生在讀懂弄通的基礎(chǔ)上剖析史料，最大限度地從中解讀出有用信息，聯(lián)系內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要的來(lái)解答題目。最后，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要重視多元性和開(kāi)放性。所設(shè)問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行多角度的分析與理解，幫助學(xué)生多層次地觀察歷史，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。

總之，課堂教學(xué)中合理運(yùn)用史料閱讀能夠起到事半功倍的效果。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和核心素養(yǎng)，更能使他們樹(shù)立正確的家國(guó)情懷。可以說(shuō)一堂有史料閱讀的課堂教學(xué)無(wú)疑是一桌五味俱全的饕殄盛宴，它是我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的有力突破，也是我們“培養(yǎng)什么人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”的核心，真正是實(shí)現(xiàn)我們歷史教學(xué)立足過(guò)去，把握現(xiàn)實(shí)，展望未來(lái)的本質(zhì)體現(xiàn)，是厚植學(xué)生家國(guó)情懷的有效實(shí)踐，是真正把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為未來(lái)國(guó)家富強(qiáng)、民族振興的發(fā)展力量。

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（甘肅省鎮(zhèn)原縣鎮(zhèn)原中學(xué) ?744500）