小學(xué)班級(jí)管理中同理心對(duì)常見問題解決心得探究

褚科飛

摘要：學(xué)校對(duì)于班級(jí)的管理，離不開班主任的支持和奉獻(xiàn)，作為班主任，往往工作量更大，也肩負(fù)著更大的責(zé)任，他們除了要備課、批改作業(yè)、教授課程以外，還要花費(fèi)很多的精力在學(xué)生的生活、心理以及學(xué)習(xí)上。在小學(xué)階段，班主任對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀、性格品質(zhì)等都具有重要的塑造作用，所以，在新時(shí)期下，小學(xué)班主任要對(duì)班級(jí)管理方法進(jìn)行創(chuàng)新，使其能夠滿足班級(jí)健康發(fā)展的需要保障，使每一個(gè)學(xué)生能夠全方面發(fā)展?；诖?，本文章對(duì)小學(xué)班級(jí)管理中同理心對(duì)常見問題解決心得進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理;同理心;問題解決

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-096

引言

在開展班級(jí)管理過程中，教師會(huì)面對(duì)不同性格、不同興趣愛好的學(xué)生，不同學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)不同的心理狀態(tài)和思想行為，為了切實(shí)優(yōu)化教育管理工作，教師需要具備同理心，并對(duì)全體學(xué)生的狀況有確切把握，同時(shí)制定出針對(duì)性管理方案，促使學(xué)生愿意積極配合教師，完成相關(guān)活動(dòng)。

一、運(yùn)用同理心，幫助學(xué)生自我管理

班級(jí)管理中，班長(zhǎng)肩負(fù)全面工作，履行各項(xiàng)工作的監(jiān)督與檢查。結(jié)合班級(jí)事務(wù)分工，每個(gè)學(xué)生以伙伴關(guān)系組成合作小組，通過討論、商量解決班級(jí)事務(wù)的方法，確保各項(xiàng)班級(jí)事務(wù)保質(zhì)保量完成。如在學(xué)科競(jìng)賽管理中，由不同學(xué)科分成若干學(xué)習(xí)小組，對(duì)各組作業(yè)收發(fā)、檢查情況進(jìn)行落實(shí)。在體衛(wèi)紀(jì)律安全管理中，伙伴關(guān)系的營(yíng)造，確保各項(xiàng)活動(dòng)相互合作、層次落實(shí)。如上下學(xué)路上紀(jì)律提醒，陽光體育課間活動(dòng)的協(xié)作，班級(jí)活動(dòng)中的紀(jì)律安全檢查等等，伙伴關(guān)系可以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性?；锇殛P(guān)系促進(jìn)班級(jí)德育工作的良性發(fā)展。利用伙伴關(guān)系下的合作、互助、寬容、責(zé)任等優(yōu)秀品質(zhì)，組建各類合作學(xué)習(xí)小組。在任務(wù)完成中，自發(fā)明確各自分工，共同討論解決方案，讓學(xué)生從自我發(fā)現(xiàn)、自我思辨、自我解決中實(shí)現(xiàn)自我教育。針對(duì)班級(jí)日常管理工作，由于崗位多、職責(zé)不一，在班主任統(tǒng)籌安排下，無法兼顧各自學(xué)生的需要。伙伴關(guān)系下，將職責(zé)分工與學(xué)生間的合作互助相結(jié)合，讓每個(gè)學(xué)生人盡其才，促進(jìn)班級(jí)管理效用最大化。

二、調(diào)動(dòng)同理心，和學(xué)生進(jìn)行溝通交流

在開展班級(jí)管理過程中，需要教師能夠和學(xué)生們保持良好的溝通交流，要對(duì)學(xué)生生活中常見的問題以及心理狀態(tài)有確切了解和把握，只有對(duì)癥下藥，才能夠切實(shí)優(yōu)化教育管理策略。對(duì)此，教師在和學(xué)生開展溝通交流過程中，要切實(shí)調(diào)動(dòng)自己的同理心，并站在學(xué)生的角度，從他們的立場(chǎng)出發(fā)，換個(gè)方向去想問題，并制定出解決問題的好方法，這樣才能夠促使學(xué)生更易于接受，從而全面增強(qiáng)班級(jí)管理的效率。

例如，作為班主任要關(guān)心班集體中的每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活困難運(yùn)用得體的語言藝術(shù)進(jìn)行引導(dǎo)。像當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)班集體中的某個(gè)學(xué)生心情不好和學(xué)習(xí)狀態(tài)差時(shí)，要進(jìn)行調(diào)研和分析，以運(yùn)用良好的語言藝術(shù)進(jìn)行指導(dǎo)。比如在關(guān)于班主任的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)置簡(jiǎn)單的問題，點(diǎn)該學(xué)生的名進(jìn)行回答，運(yùn)用輕松愉悅的幽默語言樹立該學(xué)生的自信心，以強(qiáng)化課堂參與積極性，課后還要找學(xué)生進(jìn)行“心連心”的心理輔導(dǎo)，從學(xué)生角度設(shè)身處地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題和消滅煩惱需要教師真誠(chéng)和幽默語言藝術(shù)的運(yùn)用。

三、優(yōu)化管理機(jī)制，構(gòu)建師生和諧關(guān)系

班級(jí)管理有比較固定的機(jī)制，班主任很容易形成一種思維束縛，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)管理班級(jí)。在信息時(shí)代快速到來之際，班級(jí)管理面臨更多挑戰(zhàn)，班主任需要有創(chuàng)新意識(shí)，面對(duì)新形勢(shì)新挑戰(zhàn)，要展現(xiàn)出卓越的應(yīng)對(duì)能力。優(yōu)化班級(jí)管理機(jī)制，對(duì)班級(jí)管理制度進(jìn)行創(chuàng)新升級(jí)處理，都能夠形成嶄新調(diào)度力量。特別是師生關(guān)系的創(chuàng)新構(gòu)建，對(duì)班級(jí)管理帶來更多正面沖擊。如班級(jí)常規(guī)管理制度的執(zhí)行，班主任大多會(huì)按照以往做法展開操作，建立管理小組，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合處理，形成評(píng)價(jià)結(jié)論。這種操作表面上很合理，在制度面前人人平等，但實(shí)際上是一種固化思想的表現(xiàn)。很多情況下，制度需要靈活運(yùn)用，班主任對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也需要看實(shí)際，如果師生交流更為順暢，可以消除很多誤會(huì)，其管理評(píng)價(jià)也會(huì)更客觀更合理。

四、以學(xué)生為主體，設(shè)置合理的管理模式

新課改明確指出，班主任要明確學(xué)生是發(fā)展主體，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)制訂合理的管理方式，做學(xué)生成長(zhǎng)過程的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分班主任未能重視學(xué)生的主體地位，對(duì)于學(xué)生采取嚴(yán)格的管理模式，這種方式不僅不能促進(jìn)班級(jí)工作的有效開展，反而會(huì)引起學(xué)生的消極情緒。所以，作為班主任，在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，要重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到自己是班級(jí)中的一員，從而提高學(xué)生的自管能力，為班主任有效開展工作奠定基礎(chǔ)。

五、因材施教，尊重學(xué)生差異性

由于受到生長(zhǎng)環(huán)境以及家庭教育觀念的影響，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，性格、學(xué)識(shí)、才能以及興趣，班主任應(yīng)該認(rèn)識(shí)并了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，不要再應(yīng)用一成不變的管理方式，而是要對(duì)管理方式進(jìn)行創(chuàng)新，使其能夠符合每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，促進(jìn)班級(jí)進(jìn)步。班主任應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的了解，發(fā)揮自己的專業(yè)才能，深入了解每一個(gè)學(xué)生存在的問題，然后針對(duì)問題做出有效的調(diào)整措施。

結(jié)束語

綜上所述，可以看到，在運(yùn)用同理心解決班級(jí)管理問題過程中，需要教師不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，切實(shí)優(yōu)化活動(dòng)方案，并真正站在學(xué)生角度，去解決實(shí)際問題，從而優(yōu)化教育管理效果。

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