基于核心素養(yǎng)構(gòu)建七年級語文高效課堂

劉安順

語文核心素養(yǎng)明確了教學方向與目標，在當前教學形勢下強調(diào)學生的全素質(zhì)教育，語文作為教學基礎科目，應圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建高效課堂?；诖?，本文首先闡述了核心素養(yǎng)指導下七年級語文高效課堂的構(gòu)建價值，以人教版七年級語文教學為例，從多個角度提出高效課堂構(gòu)建策略，旨在以語文核心素養(yǎng)為核心，通過高效課堂構(gòu)建提高初中語文教學質(zhì)量。

隨著新課改的進一步深化，新穎教學方式逐漸涌現(xiàn)，對以往講授式課堂造成巨大沖擊，對于學生而言，語文并不僅為教育學科，更是日常交流的語言工具，因此在實踐教學中，教師應借助新課改契機展開課堂創(chuàng)新優(yōu)化，深層次挖掘教材資源，激發(fā)學生語文學習熱情，在核心素養(yǎng)指導下逐漸豐富學生文學認知。

一、核心素養(yǎng)指導下七年級語文高效課堂的構(gòu)建價值。

七年級學生剛踏入初中校園，尚未習慣初中教學模式，在此背景下，教師應注重課堂效率，應在核心素養(yǎng)指導下展開語文教學，并借助新穎教學方法激發(fā)學生語文學習興趣，以此幫助學生形成良好學習習慣，為后續(xù)學習生活奠定基礎。在核心素養(yǎng)指導下，七年級語文高效課堂具有較強構(gòu)建價值。第一，激發(fā)語文熱情。初中語文核心素養(yǎng)中指出，語文教學應注重學習方法的教學，以課堂為載體培養(yǎng)學生學習興趣，以文核心素養(yǎng)為中心展開課堂構(gòu)建，更有助于轉(zhuǎn)變“滿堂灌”的語文教學方式，將教學注意力放置于學生興趣激發(fā)上。第二，營造良好氛圍。初中階段學生具有較強的思維聯(lián)想能力，在核心素養(yǎng)指導下開展高效課堂構(gòu)建更有助于學生感受語文知識，輔以新穎靈活的教學模式，便于營造輕松和諧的語文課堂。第三，深化學生溝通。核心素養(yǎng)中指出，學生應具備深厚的文化素養(yǎng)，并可在人際交往中舉止文明、談吐儒雅，因此結(jié)合初中語文核心素養(yǎng)展開教學，可進一步深化學生間溝通，使課堂教學更為靈活高效。第四，提高文化內(nèi)涵。在初中七年級語文教學中，教材課文具有較強的文化價值，同時語文核心素養(yǎng)中，對學生提出的文化素養(yǎng)要求，因此圍繞核心素養(yǎng)展開教學有助于提升學生文化審美，憑借語文課堂教育領略傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

二、七年級語文教學在核心素養(yǎng)指導下的

高效課堂構(gòu)建策略。

為切實彰顯核心素養(yǎng)在高效課堂構(gòu)建中的價值，以下從巧設問題情境、信息元素應用、新型關(guān)系構(gòu)建、閱讀延伸教學、教材德育滲透五個方面展開探討，旨在深化語文核心素養(yǎng)的同時，兼顧課堂效率提高。

（一）巧設問題情境

核心素養(yǎng)的提出為創(chuàng)新優(yōu)化語文課堂教學模式提供了契機，在高效課堂構(gòu)建過程中，應重點突出學生課堂主體地位。在七年級語文教學中，教師可根據(jù)課堂內(nèi)容設置相關(guān)問題，以問題為導入展開教學，同時可設置閱讀理解相關(guān)問題，由學生自主閱讀課文進行解答，在啟發(fā)式教學下引導學生主動參與到實際課堂互動中，以此提高語文課堂教學效率。例如：人教版七年級下冊《木蘭詩》一課教學中，教師于正式講解前提出“同學們心中的英雄形象有哪些”等問題，在與學生互動交流中引出課文中的女英雄，進一步引導學生進行課文學習，提出“木蘭奔赴戰(zhàn)場前做了哪些準備”“文中能夠概括木蘭英雄氣概的句子有哪些”等問題，學生帶著問題展開閱讀效果更佳，有助于構(gòu)建高效課堂。在特定問題情境下學生更易進入到語文教學環(huán)境中，同時為提高問題情境下的課堂教學效果，教師應積極回應學生的回答，并采取鼓勵法進行交流，以此激發(fā)學生學習興趣。

（二）信息元素應用

初中語文學科核心素養(yǎng)中提出，學生應具備較強的語文交際能力，需從聽說讀寫四個方面展開全面教育，在傳統(tǒng)教學中，過于重視“寫”的能力培養(yǎng)，因此為深入落實核心素養(yǎng)，可借助多媒體教具展開教學，積極運用信息元素，以此構(gòu)建高效課堂。例如：人教版七年級下冊《黃河頌》課堂教學中，學生在現(xiàn)實生活中，并未見過洶涌澎湃的黃河，對于文中所提到的“狂瀾、屏障、澎湃、九曲連環(huán)”等詞語理解層次較淺，教師可運用多媒體教具播放黃河相關(guān)視頻，以此進一步理解文中所表達的英雄氣概與堅強品格，此外為激發(fā)學生民族自豪感與自信心，可播放《黃河大合唱》《龍的傳人》等歌曲，為《黃河頌》課文學習奠定堅實基礎。

（三）新型關(guān)系構(gòu)建

根據(jù)陶行知教學思想來看，新教師應注重培養(yǎng)新型師生關(guān)系，同時語文核心素養(yǎng)中指出需在良好師生互動下完成教學活動，因此構(gòu)建高效課堂應以新型師生關(guān)系為切入點，通過拉近師生間距離營造良好語文教學氛圍，繼而實現(xiàn)高效課堂。例如：人教版七年級上冊《皇帝的新裝》教學中，課文為童話性質(zhì)，具有較強趣味性，因此在《皇帝的新裝》教學中，可由教師與學生共同完成課文情景劇演繹，由學生扮演天真的孩子、皇帝、侍衛(wèi)、兩名騙子角色，由教師進行旁白獨述，在學生與教師共同努力下完成課文解讀，不僅落實了語文核心素養(yǎng)中的文化要求，更有助于新型師生關(guān)系的構(gòu)建，繼而實現(xiàn)課堂教學效率提高。在實際教學中，教師應注重課文朗讀的應用，引導學生有感情地大聲朗讀，為激發(fā)學生興趣，可采取師生共讀的方式展開，深化學生課文知識的同時，激發(fā)學生語文學習熱情，以此提高課堂教學效率，同樣以《皇帝的新裝》為例，教師按學生座次分為四大組，各小組輪流朗讀對話內(nèi)容，其中教師主要負責朗讀旁白部分，以此完成趣味性師生共讀，以此促進良好師生關(guān)系的形成。

（四）閱讀延伸教學

根據(jù)初中語文核心素養(yǎng)要求來看，學生需不斷拓展自身語文知識體系，并將各知識點相連接，在實踐教學中，教師可圍繞課文教學內(nèi)容進行拓展知識教授，例如：人教版七年級上冊《狼》一文中，文言文的學習注重知識的積累，文中虛詞“之”“以”的用法較多，教師可憑借自身文言文教學經(jīng)驗展開虛詞釋義拓展，引導學生圍繞虛詞展開積累，以此提高文言文教學效率。初中階段學生對于趣味性閱讀更為偏好，教師可根據(jù)此特性以課文為依據(jù)展開閱讀推薦，例如：人教版七年級上冊中，第六單元課文多為寓言童話類課文，教師可選擇具有較強教育意義的寓言進行推薦，學生可于課后自行閱讀。學習七年級下冊的《偉大的悲劇》一課中介紹作者茨威格時，教師可進一步展開茨威格《人類的群星閃耀時》拓展，并引導學生進行名著閱讀，以此豐富自身知識體系，為后續(xù)語文教學夯實基礎，便于高效語文課堂的構(gòu)建。

（五）教材德育滲透

近年來文化教學與德育滲透成為教育事業(yè)中的熱點話題，初中學生正處于青春期，其價值觀念需進一步鞏固，語文作為語言類學科，應在課文教學中注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與思想道德的引導。例如：人教版七年級上冊中，《論語》十二章學習時，教師應注重引導學生感受論語中所包含的價值觀念，以此感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力，于七年級下冊《孫權(quán)勸學》教學中，教師應注重引導學生形成良好學習觀念，讓學生明白學習可以給“呂蒙”帶來的令人刮目相待的變化，在《聞一多先生的說和做》《鄧稼先》《回憶魯迅先生》等課文學習時，應引導學生感受“名人”身上的思想品德，借助榜樣力量實現(xiàn)德育教學，以此提高課堂教學效果。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)為初中語文教學指引了方向，在七年級語文教學中，教師應根據(jù)教材內(nèi)容設置問題情境，引導學生展開思考，同時借助視頻、音頻等信息元素輔助語文教學，與此同時在教學過程中注重培養(yǎng)新型師生關(guān)系，并根據(jù)教學內(nèi)容展開拓展延伸，豐富學生語文知識體系，以教材課文為基礎展開德育教學，引導學生關(guān)注優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，落實語文核心素養(yǎng)教學。