錢德琴

在初中語文教學(xué)中，現(xiàn)代文閱讀占據(jù)著重要的地位，其還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反復(fù)失分的知識點，是初中語文教學(xué)的重大難題。初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中總會產(chǎn)生教師教學(xué)困難，學(xué)生學(xué)習(xí)也極度困難的問題，現(xiàn)代文閱讀如今已經(jīng)變成教師與學(xué)生共同面臨的棘手難題，特別是在現(xiàn)代文閱讀的訓(xùn)練中，學(xué)生回答有關(guān)問題時絲毫不知切入點在哪里，也并不了解失分的原因，這些現(xiàn)象在語文閱讀教學(xué)中極為突出。這就需要身在一線的語文教師，注重創(chuàng)新教學(xué)方法，找到新的教學(xué)思維、方法，不斷完善現(xiàn)代文教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。本文以如何增強(qiáng)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的實際效果簡述幾點看法，提供給大家分享與參考。

一、營造良好氛圍，激發(fā)閱讀興趣

興趣永遠(yuǎn)是最好的引導(dǎo)者，最高效的教學(xué)方式就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并非以被動的方式學(xué)習(xí)。并且優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重點因素。幽默的人普遍會被大家所喜愛，而教育也是如此，和諧輕松的教學(xué)氣氛總是會被學(xué)生喜愛。而身為教師的我們，便可以為閱讀注入一定的生動性與趣味性，那教師要以何種方式增添閱讀的趣味性呢？

（一）情景模擬。若文體是小說，此時便可以設(shè)計情景小劇場，還原文中的事件。例如，林海音的小說《爸爸的花兒落了》中，教師便可以讓學(xué)生們分別扮演父親與孩子，還原小說中的情境，讓學(xué)生在角色內(nèi)感受文章的思想感情與深刻內(nèi)涵。

（二）閱讀推薦。組織課外閱讀推薦活動。語文其實不但以課堂為起源，其也以生活中的細(xì)微之處作為起源，學(xué)生如要把語文學(xué)習(xí)好，則必須不斷積累。增強(qiáng)現(xiàn)代文閱讀能力的策略的重點放在“讀”字，“書讀百遍，其義自見”便印證了這一觀點。由于課上與試卷內(nèi)沒有過多的現(xiàn)代文，其僅僅是浩瀚的文壇中的鳳毛麟角，因此組織閱讀推薦活動具有必要性。教師不但可以為學(xué)生推薦文章，學(xué)生也可以為對方推薦自己喜歡的文章，這種方式既能夠令文章的種類更加多樣，還能夠讓學(xué)生各個種類的現(xiàn)代文中尋找到符合自身的文章?；蛟S某一篇文章便可以令學(xué)生產(chǎn)生共情，使他發(fā)自內(nèi)心地喜愛閱讀，并且多讀文章也能夠幫助學(xué)生尋找閱讀現(xiàn)代文的有效方法。

上述的兩種教學(xué)方法不但可以增添閱讀的趣味性，還可以讓教學(xué)的氛圍更加活躍，使同學(xué)們對閱讀形成一定的積極性。因此，這兩種方法在現(xiàn)代文閱讀教育中極為有效。

二、加大練習(xí)力度，提升語感能力

“熟能生巧”“勤能補(bǔ)拙”，因此初中語文現(xiàn)代文閱讀中也必然離不開大量的練習(xí)。除去考試中所涉及的現(xiàn)代文閱讀之外，大部分學(xué)生并不關(guān)注日常作業(yè)中的現(xiàn)代文閱讀，認(rèn)為“我讀明白了，寫上去耗費太多力氣”，其實其閱讀技能與獲取的答案并不足夠，在考場上就會產(chǎn)生眾多錯誤。所以，教師要對這方面加強(qiáng)監(jiān)督工作。

教師在閱讀教學(xué)中要繼續(xù)訓(xùn)練現(xiàn)代文閱讀，組織學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、勤于歸納，提升閱讀技能，培養(yǎng)更多的閱讀技巧，而不是對學(xué)生“強(qiáng)按牛頭”，教師要設(shè)計好現(xiàn)代文閱讀練習(xí)，并且通過這部分題目要求輔助學(xué)生歸納出解題的規(guī)律。在訓(xùn)練的過程中，為了使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，以防學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，教師可以給出特殊的要求，例如：“題目可以無須全部回答，可以僅僅寫好重點與套路，最好不要展開”，這樣，學(xué)生將不會對閱讀喪失熱情，還具有激發(fā)閱讀積極性的用途。

另一方面，教師在日常教學(xué)中可以輔助學(xué)生歸納出答題中應(yīng)用的套路，輔助學(xué)生提升答題技能，找到答題的思路與策略。例如，“賞析題”的賞析重點字詞，賞析動詞通常情況下是：“這一詞精準(zhǔn)細(xì)致、生動形象地描寫了……（情景），展現(xiàn)出……（心情或背景），使……（人物形象）栩栩如生?！崩?，“見解題”中的評價人物形象，通常情況下會使用以下的答題思路：“總結(jié)人物形象+精當(dāng)議論?！崩?，在對《孤獨之旅》展開教學(xué)時，針對上述所談到的第四個問題的思考，許多學(xué)生的回答是：“自心智不成熟、戀家、再到試著獨立自主、堅強(qiáng)、這些挫折與孤獨令人成長速度飛快?！贝痤}簡略，基本上把握到重點，十分出色。

三、組織隨文練筆，培養(yǎng)語用能力

隨文練筆必然會相伴閱讀而開展，可以輔助學(xué)生有效地應(yīng)用閱讀中學(xué)習(xí)的策略，令學(xué)生自模仿實現(xiàn)具有創(chuàng)造性的發(fā)展。隨文練筆的種類眾多，并沒有任何特殊的要求，這能夠幫助學(xué)生寫出自己的實際體會。于永正教師曾經(jīng)談到，閱讀教學(xué)中訓(xùn)練寫作必須聯(lián)系課文進(jìn)行，要令其變成閱讀教學(xué)中的重要構(gòu)成。

例如《我的母親》這一篇課文，作者對他的母親流露出深情的目光，文本中的每個字句中都表現(xiàn)出他對于母親的眷戀。所以，教師在開展閱讀教學(xué)的進(jìn)程中，就調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生對于人生與整個社會有更加深度的理解。作者在文章的末尾處寫道：“我在我母親的教訓(xùn)之下度過了少年時代，受了她的極大極深的影響?！苯處熆梢酝ㄟ^這句話引導(dǎo)學(xué)生展開下面的思辨：在課文中的哪些地方可以體現(xiàn)出“極大極深的影響”？你的母親對你產(chǎn)生了哪方面的影響？請你調(diào)動自己的語言，創(chuàng)作出大于三百字的體會。

閱讀旨在吸納更多的知識，隨文練筆旨在掌握表達(dá)的方式。教師閱讀教學(xué)之中需要帶領(lǐng)學(xué)生開展有效的隨文練筆。此種方法既能夠令學(xué)生對閱讀內(nèi)容有更加深刻的理解，還可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作技能。

四、注重課外鏈接，拓展閱讀空間

如若要掌握好課外的現(xiàn)代文閱讀，教師在教學(xué)教材中的現(xiàn)代文時便要具備訓(xùn)練學(xué)生的閱讀感知能力的意識，將學(xué)生成功地介入到課文的情境內(nèi)部，體會文章的中心主旨，人物特點等等，這樣，學(xué)生在閱讀課外的現(xiàn)代文時便不會感到無從下手。

例如教學(xué) 《背影》一課時，先讓學(xué)生劃分段落，帶有感情地朗讀課文，接下來引導(dǎo)學(xué)生分析父親的一言一行，以感動為主題談?wù)摳笎?，在點點滴滴中體會父愛。在合理的時機(jī)中指出問題，引導(dǎo)學(xué)生攜帶問題感受作者對于其父親的思想感情，聯(lián)系自己的體會回答問題。例如，父親給作者買橘子，作者在理解父親時產(chǎn)生何種變化？讓學(xué)生攜帶問題仔細(xì)閱讀父親購買句子的段落，引導(dǎo)學(xué)生以細(xì)節(jié)為切入點，感受兒子對父親表達(dá)的愛意，進(jìn)而清楚父親與兒子二者雙向的愛這一基本主題。在現(xiàn)代文閱讀中，描寫人物動作極為重要，教師要引導(dǎo)學(xué)生多加注重課文中的動詞，例如，作者所描寫父親攀爬月臺的一系列動作：“探、攀、縮、傾。”要令學(xué)生了解到，所有的動詞都有各自的含義，我們要體會這部分詞匯的含義。教師還要引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)代文中多次產(chǎn)生的描寫，例如，在課文中，作者流下兩次眼淚，其中包含的思想情感是否一致？學(xué)生以作者的立場分析，便能夠得知，第一次眼淚，作者被濃濃的父愛所感動，第二次流淚是作者擔(dān)憂父親由于作者流下眼淚而傷感，也擔(dān)憂其他人嘲笑自己心智還未成熟。學(xué)生在體會的進(jìn)程中，便能夠深度地了解作者的精神內(nèi)涵。

在學(xué)生可以親身到情境之中，和作者產(chǎn)生共情時，便可以進(jìn)入到作者的精神境界中，清楚文章的核心思想，即便是任何的問題，都可以通過作者的立場來高效地解決。提升學(xué)生感知文章的能力，和以作者為立場思考的技能，這樣便可以在學(xué)好教材知識的基礎(chǔ)上觸類旁通，改善現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，在當(dāng)下初中語文閱讀教學(xué)過程中具有顯著的效率低、耗能高的狀況，這使得訓(xùn)練初中生閱讀能力產(chǎn)生了重重阻礙。所以，為了改變這一情況，訓(xùn)練初中學(xué)生探究性、創(chuàng)造性閱讀能力，初中語文教師務(wù)必探究具有創(chuàng)新性、效率更高的方式來解讀現(xiàn)代文本。針對初中語文現(xiàn)代文閱讀，廣大教師可以聯(lián)系文章的內(nèi)容，以文章的主旨作為切入點，帶領(lǐng)班級學(xué)生標(biāo)注出段落。并且提出合理的問題，需要班級學(xué)生深度分析文章中的各個段落的含義，提供給初中生鑒賞現(xiàn)代文的機(jī)會，確保現(xiàn)代文閱讀具有顯著的教學(xué)效果。