鄭建周

碎片化閱讀時(shí)代，學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣尤其重要?，F(xiàn)以《傅雷家書》為例，線上線下融合指導(dǎo)學(xué)生閱讀，從閱讀的情境化、閱讀的有序化、閱讀的方案化三個(gè)方面展開教學(xué)實(shí)踐，意在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“悅”讀習(xí)慣，最好是“深度閱讀”。

碎片化閱讀時(shí)代，鮮有人靜靜讀書。統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)名著閱讀，希冀每個(gè)學(xué)生都能養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，最好是有“深度閱讀”的習(xí)慣。所謂“深度閱讀”，即一種基于內(nèi)容理解、勾連分析、個(gè)性化解讀、實(shí)踐運(yùn)用、知識(shí)覆蓋面廣的全新閱讀模式。那落實(shí)“深度閱讀”的途徑是什么？筆者以線上線下融合指導(dǎo)學(xué)生閱讀《傅雷家書》為例，進(jìn)行實(shí)踐探索。

一、案例現(xiàn)場(chǎng)

（一） 教學(xué)目標(biāo)

1. 結(jié)合具體句子、語段細(xì)心揣摩、體悟傅雷的愛子之情。

2. 促進(jìn)親子交流，力求養(yǎng)成每天進(jìn)行深度閱讀的好習(xí)慣。

（二） 教學(xué)準(zhǔn)備

準(zhǔn)備一：請(qǐng)父母在書里挑選三個(gè)片段讀給孩子聽（鼓勵(lì)制作成音頻或視頻傳到班級(jí)群分享），孩子抒寫聽后感受。

準(zhǔn)備二：（以下任務(wù)可以二選一）

選用《傅雷家書》里的句子，每天在朋友圈發(fā)一條說說，曬曬自己假期的學(xué)習(xí)和生活，可以配圖。

以“傅雷家書”作為主題制作日歷，結(jié)合假期宅居在家的感受摘抄《傅雷家書》中的語句、段落，并制作成抗疫日歷。

目標(biāo)既定，策略已有，那就開始我們的“悅”讀之旅吧！

（三） 教學(xué)過程

活動(dòng)一：“見字如面”，在聲音里感知“父子情”

課堂實(shí)錄

師：其實(shí)天下父母都一樣，老師聽了你們家長的朗讀，甚是感動(dòng)?，F(xiàn)選三位家長的朗讀和你們分享，請(qǐng)你們細(xì)細(xì)地聽，慢慢地品，然后交流感受。

教師播放音頻

音頻1：家長讀“一九五四年一月十九日晚”的信

音頻2：家長讀“一九五四年四月七日”的信

音頻3：家長讀“一九五九年十二月二十四日”的信

師：請(qǐng)同學(xué)們交流感受。

生1：父親對(duì)我也如傅雷先生一般，但這段時(shí)間，他脾氣特別火爆，我也確實(shí)不太喜歡。但其實(shí)身為父親的他，對(duì)孩子也是有些悔恨吧，從那天他的朗讀我能感受到。只是他表達(dá)愛時(shí)總是很魯莽或不善言語，所以我們對(duì)他們應(yīng)該包容一些吧。

師：看來，《傅雷家書》無意中充當(dāng)了你們父子關(guān)系的黏合劑。

生2：傅雷寫道：“親愛的孩子……怕你嫌煩也就罷了。”這一句我感受到一個(gè)父親對(duì)孩子的愛。其實(shí)父母?jìng)兌际且粯拥模量鄬号B(yǎng)育大，為了他們有出息卻又要親手將他們送走，何其之念，何其之痛。這段時(shí)間難得和父母宅在家，我媽媽就常說，這可能是自我上學(xué)以來，母女相處最長的一段時(shí)間。

師：是的，這次疫情讓我們學(xué)會(huì)了冷靜，學(xué)會(huì)慢下來和家人好好相處，有時(shí)間一起閱讀，這樣的慢時(shí)光挺美好。

生3：這封信深刻反映了傅雷先生思念兒子，卻又怕打擾兒子而糾結(jié)，語言質(zhì)樸，直接反映出傅雷夫婦對(duì)兒子潮水般的思念和愛意。

師：發(fā)現(xiàn)以上三位同學(xué)都是表達(dá)聽了音頻1父子剛離別后那封信自己獨(dú)特的感受，其他同學(xué)可以針對(duì)其他兩段音頻談感受。

生4：“一九五四年四月七日”的這封，我覺得傅雷是一個(gè)既懂音樂對(duì)文學(xué)也有研究的人，亦是真正懂兒女的人，一個(gè)亦師亦友亦父的角色。傅聰在父親的基礎(chǔ)上，每一步都走得扎實(shí)穩(wěn)妥，就如我的媽媽教我學(xué)寫作一般，她很嚴(yán)厲，但也給予我最有效的指導(dǎo)，讓我在她的經(jīng)驗(yàn)上，在她“栽的樹下”好乘涼。

生5：聽了家長3的朗讀，里面的“從今以后，處處都要靠你個(gè)人的毅力，信念與意志……”這句話也是我媽媽與我再三強(qiáng)調(diào)的。所以，今后我該明白自己努力的方向和重點(diǎn)，把握分寸，讓父母少操心。

師：這些樸實(shí)的文字清晰地展現(xiàn)萬里之外的父親對(duì)兒子生活細(xì)節(jié)、感情處理、藝術(shù)修養(yǎng)等方面無微不至的關(guān)心和指導(dǎo)，這是傅雷式的教子之道，讓我們體會(huì)到濃濃的父子情，激發(fā)起同學(xué)們強(qiáng)烈的共鳴。這是同學(xué)們聽后的感受，那我們的家長怎么想？讓我們連線音頻2的朗讀者——某家長（學(xué)生一下子挺起身，瞪著好奇的大眼睛），看看他選擇讀這一封信的理由：

1954年4月17日：讀這一章時(shí)，能充分感受到作為父親教導(dǎo)孩子的方法很重要！有時(shí)單純說教收效甚微，只會(huì)責(zé)怪孩子不努力。其實(shí)，如果我們能像傅雷一樣以自己為例，給予正確細(xì)膩的方法指導(dǎo)，孩子進(jìn)步會(huì)更大。

我還收到了多位家長對(duì)此次閱讀活動(dòng)表示肯定的微信，其中有這樣一條：

讀傅雷家書，太多太多感觸，有幾處真的是流著淚讀完的，做父母的心都是一樣的?？晌覀兊馁Y歷和付出都無法和傅雷相比。

小結(jié)：看來《傅雷家書》不僅是傅雷父子深情的寫照，也能對(duì)當(dāng)代家庭的教子之道產(chǎn)生重要影響，非常值得父母和孩子好好讀。

活動(dòng)二：圖文并茂，在日歷、微信中揣摩“父子情”

請(qǐng)學(xué)生結(jié)合疫情期間，宅居在家的感受，以“傅雷家書”為主題制作日歷。學(xué)生可摘抄《傅雷家書》中的語句、段落，并制作成抗疫日歷。也可選用《傅雷家書》里的句子，每天在朋友圈發(fā)一條說說，曬曬自己在家抗疫的學(xué)習(xí)和生活。并與同學(xué)分享你揣摩到的傅雷心情。學(xué)生分享自己的日歷時(shí)，頗為有趣。如有學(xué)生在母親生日當(dāng)天摘抄了這樣一句話并配圖：

我們之間，除了“愛”之外，沒有可說的了。我對(duì)你的希望和前途是樂觀的，就是有這么點(diǎn)母子之情割舍不得。（宜：乖巧 ?忌：頂嘴）

也有同學(xué)選擇的是每天在朋友圈發(fā)表說說，如在沖動(dòng)之下和媽媽鬧矛盾后，就發(fā)了這樣一條朋友圈：

人畢竟是感情動(dòng)物，偶然流露也不是可恥的事。何況母親的眼淚永遠(yuǎn)是圣潔的、慈愛的。

真是合情合境。

這些在信中俯拾即是的句子、語段，讓我們感受到傅雷在與兒子離別后的濃濃思念和殷殷期盼。我們以日歷或微信朋友圈的形式呈現(xiàn)出來，化抽象為具體，讓愛可見。

活動(dòng)三：紙短情長，在回信中感悟“父子情”

《傅雷家書》所涉及的內(nèi)容較為廣泛，包括生活細(xì)節(jié)、待人之道、文學(xué)歷史、音樂繪畫等。學(xué)生選擇一個(gè)專題，就這個(gè)專題進(jìn)行閱讀，整理傅雷先生的觀點(diǎn)，并給傅雷先生寫一封回信，信中可表達(dá)自己讀完信的感受、對(duì)傅雷教子之道的看法、對(duì)父愛深情的理解或提出自己讀完書信后的困惑等。

（整理學(xué)生作業(yè)，在班級(jí)交流）學(xué)生的回信內(nèi)容豐富，各有側(cè)重。有對(duì)傅雷的教育方法表示認(rèn)同和肯定，有讀出書信背后傅雷對(duì)傅聰無微不至的愛，以及自己對(duì)父愛的理解和感恩。請(qǐng)看這位同學(xué)的回信：

生1：您塑造了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、自立、優(yōu)異的藝術(shù)家，在愛情、音樂、愛國思想上，您都給傅聰提供了充足的精神養(yǎng)料，讓他在閱讀家書的過程中不斷自我提升。當(dāng)他的演奏博得觀眾熱烈的掌聲時(shí)，當(dāng)他的成績讓國人感到自豪時(shí)，您感到高興，毫不吝嗇您的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，但同時(shí)也不忘告誡他不要驕傲自滿。在很多時(shí)候，我有錯(cuò)覺，好像在傅聰身上看到了自己，從你的話語中找到了前進(jìn)的方向，我真的很感激您，您的指導(dǎo)像一束光照到了我心里。

“您的指導(dǎo)像一束光照到了我心里”，這樣的表達(dá)多么動(dòng)人。還有同學(xué)源于《傅雷家書》，激發(fā)起對(duì)音樂的興趣，像這篇回信：

我算是個(gè)鋼琴的門外漢，但看著這些大篇幅的關(guān)于鋼琴的討論，卻絲毫沒有乏味，反而饒有興趣地看下去。傅聰彈得最好的是肖邦的曲子，我便去聽了幾首，特別細(xì)膩和震撼。我雖沒有您那樣的音樂素養(yǎng)，但還是體會(huì)到音樂能給人帶來精神上的愉悅。您那些技法方面的論述，我雖沒有完全看懂，但卻激發(fā)起我對(duì)鋼琴和西洋樂的好奇心。

讀《傅雷家書》很劃算，不僅提高了文化修養(yǎng)，還陶冶了藝術(shù)情操。還有同學(xué)被傅雷的才學(xué)深深打動(dòng)，在回信中滿滿深情和感悟，希冀自己能成為傅雷那樣的人。

這樣的閱讀多么有魅力，閱讀者定會(huì)被長久滋養(yǎng)。為了成為傅雷這樣優(yōu)秀的人，這樣優(yōu)秀的父親，同學(xué)你得加快閱讀的腳步，廣泛閱讀噢。

在同學(xué)們的回信中，表達(dá)的不管是對(duì)傅雷愛子心切的理解或是對(duì)傅雷個(gè)人的仰慕，我們都是被書信里流淌的那份父愛溫暖。

二、 分析反思

（一）名著閱讀情境化

名著閱讀一直是個(gè)難點(diǎn)，難在名著內(nèi)容與學(xué)生距離較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)所讀名著有隔膜感，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣，又因沒有確實(shí)有效的閱讀策略，閱讀效率低下，如此形成惡性循環(huán)，久而久之便望而生畏了。那該如何縮短學(xué)生與名著的距離感？如何打破學(xué)生與名著的隔膜感？如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀？也許為學(xué)生搭建逼真的閱讀情境，是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

以《傅雷家書》為例，該書不是通俗易懂的小說，沒有一波三折的情節(jié)，倒像一部藝術(shù)學(xué)徒修養(yǎng)讀物，一部涉及讀書求學(xué)、人際交往、生活細(xì)節(jié)、感情處理等的家人間的書信集，是一部嘔心瀝血的教子篇。從時(shí)間上看，這部書信集與學(xué)生距離半個(gè)世紀(jì)之久;從內(nèi)容上看，這部書信集內(nèi)容有些晦澀難懂，特別是其中談?wù)撘魳?、繪畫、雕塑等藝術(shù)的章節(jié)，對(duì)藝術(shù)陌生的人會(huì)無從下眼?；谝陨蟽牲c(diǎn)，建構(gòu)真實(shí)的閱讀情境促進(jìn)學(xué)生深度閱讀是必然選擇。

構(gòu)建真實(shí)或逼近真實(shí)的閱讀情境，將名著內(nèi)容放置于真實(shí)的語用世界中，與生活的場(chǎng)域發(fā)生關(guān)聯(lián)。如閱讀《傅雷家書》，可以親子共讀?！陡道准視肥且槐臼诌m合天下父母和他們的孩子共同閱讀的一部書，這在閱讀內(nèi)容上保證了可讀性。又因假期，親子難得的長聚，有時(shí)間閱讀，有時(shí)間冷靜思考，這對(duì)建構(gòu)真實(shí)的閱讀情境在時(shí)間、空間和內(nèi)容上做了很好的保障?？芍^：天時(shí)，地利，人和。

親子共讀，家長和孩子都可以根據(jù)自己的目的、興趣、問題、方法進(jìn)行選擇性閱讀，可以交流彼此的閱讀感受，豐富彼此對(duì)該書的認(rèn)識(shí)。又要求家長選擇任意三封信讀給孩子聽，家長要寫下選擇理由，孩子要抒寫聽后感受，把交流和體驗(yàn)引向深處。好像是親子間把傅雷父子的所有心事親歷了一遍。這既是親子間的一次閱讀，一次走向心靈深處的交流，更是親子間一次溫暖的互動(dòng)，自然而然達(dá)成深度閱讀。

（二）名著閱讀有序化

構(gòu)建真實(shí)情境進(jìn)行“悅”讀，需要豐富有序的閱讀活動(dòng)來承載、外顯，進(jìn)行積極的語用實(shí)踐活動(dòng)，本身就是構(gòu)建真實(shí)閱讀情境的有效途徑之一。比如，閱讀《傅雷家書》，共組織三次語用實(shí)踐活動(dòng)。從第一個(gè)閱讀活動(dòng)“見字如面，在聲音中感知‘父子情’”，到“圖文并茂，在日歷、微信中揣摩‘父子情’”，最后的“紙短情長，在回信中感悟‘父子情’”，三個(gè)活動(dòng)都是在真實(shí)的情境中展開。每個(gè)活動(dòng)力求為學(xué)生搭建真實(shí)的閱讀和語用情境，增加名著內(nèi)容與學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)的主體相關(guān)性，進(jìn)而間接促進(jìn)深度閱讀的發(fā)生。

三個(gè)活動(dòng)從一般的讀、聽，到個(gè)性化的言說（制作日歷和發(fā)微信），再到創(chuàng)意性的表達(dá)（寫回信），不斷向高階思維伸展，有邏輯，有序列，相輔相成，層層遞進(jìn)，能使學(xué)生在閱讀和語用中，實(shí)現(xiàn)“參與過程的個(gè)性化”，在真實(shí)情境中提升建構(gòu)與運(yùn)用語言文字的能力。讀書，豐富自己的言說和表達(dá)，深度閱讀再次真實(shí)發(fā)生。

（三）名著閱讀方案化

名著閱讀有不可檢查性的特征。因此，除了要將名著內(nèi)容“情境化”包裝，組織活動(dòng)“序列化”處理，還應(yīng)該努力將學(xué)生的閱讀過程“可視化”，這就離不開“閱讀方案”的支持。閱讀方案是用來記錄學(xué)生閱讀過程的。如在閱讀《傅雷家書》之初，就綜合各方面因素量身打造了一個(gè)閱讀方案，包括“閱讀規(guī)劃”“閱讀方法”“閱讀要求”“閱讀資源包”等。在閱讀前將“閱讀方案”發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生在閱讀后，用聲音、圖文形式展現(xiàn)自己的體驗(yàn)，盡量讓閱讀過程“可視化”，這就避免了名著閱讀過程中無法觀照的盲區(qū)，也讓在家陪伴的家長，有了跟進(jìn)閱讀的工具。看著方案上閃爍著自己智慧的結(jié)晶，忍不住要感慨：這就是深度閱讀。

本次閱讀實(shí)踐從閱讀內(nèi)容的“情境化”、閱讀活動(dòng)的“序列化”、閱讀過程的“可視化”三個(gè)角度展開名著深度閱讀教學(xué)的探索。線上線下融合，歷時(shí)四周，交流展示一節(jié)課，同學(xué)們聽聲音，做日歷，發(fā)朋友圈，寫回信，在多種形式中有序推進(jìn)《傅雷家書》深度閱讀。這次深度閱讀實(shí)踐，在指引學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的征途中只是淺淺的一小步，愿在今后的實(shí)踐中深深探索。