陳小麗

基于新課程改革的背景之下，初中語文的教學模式以及方法發(fā)生了翻天覆地的變化，更多的教師會在教學的過程中對學生的全面發(fā)展加以重視。但是由于使用方法的錯誤，使得課堂教學的質(zhì)量很不理想。閱讀以及寫作環(huán)節(jié)的內(nèi)容是教師進行初中語文教學過程中最為重要的內(nèi)容，如果將兩者進行有效的結(jié)合，能夠在一定程度上提高課堂教學的效率。因此，本文從仿寫、模仿、改寫和創(chuàng)作這四個方面入手，闡述了初中語文教學中的讀寫結(jié)合教學。

近些年國家的教育部門正在對語文學科的教學進行一定的創(chuàng)新以及改革，尤其是初中語文的教學，更加注重對學生進行閱讀以及寫作能力的培養(yǎng)。只有將讀與寫進行有效的結(jié)合，開展“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的初中語文教學課堂，只有這樣才能夠真正地激發(fā)學生進行閱讀和寫作的興趣，從而使學生獲得良好的語文綜合素養(yǎng)。

一、基于讀寫結(jié)合教學觀念下的仿寫

在初中語文的教材中包含了較多的經(jīng)典文學作品，都是由教育工作者們經(jīng)過長期挑選選擇出來的。其中有多種多樣的文學作品，如經(jīng)典文學作品、敘事文、抒情文等。經(jīng)典的文學作品的學習對于學生的人格發(fā)展以及愛國情懷的發(fā)展具有重要的意義。其中包含的一些與學生的實際生活相符合的一些作品，是寫作的最佳素材，那么這時教師就可以鼓勵學生來依據(jù)這些內(nèi)容展開構(gòu)思以及布局，當然也可以對文章中作者的寫作手法進行模仿。

比如說，教師在帶領(lǐng)著九年級的學生進行部編版初中語文教材中的《我的叔叔于勒》這一篇文章的學習時，由于這一篇文章的教學重點和難點是要求學生對文章內(nèi)容進行深刻的理解，并且能夠在此基礎(chǔ)上從不同的角度對文章中人物的形象進行刻畫，通過對比的方法來展現(xiàn)文章中人物的內(nèi)心世界。這一篇文章的作者是來自法國的著名作家莫泊桑創(chuàng)作的，這一文學作品主要是諷刺和揭露資本主義社會所存在的罪惡，尤其是生活在資產(chǎn)階級這一落后、不平等的思想之下人類所墮落的精神。當學生在進行閱讀時，教師可以引導(dǎo)學生對作者寫作時所使用的寫作手法以及技巧進行思考;當學生們閱讀完之后教師還可以要求學生模仿文章中作者的寫作思路來展開寫作，以此來提高自身的寫作水平以及能力。也就是說，教師在展開語文教學時，可以引導(dǎo)學生對文章作者的寫作手法以及表達的方法進行借鑒，以此來將自己的實際生活以及想法進行表達，在這一過程中，教師一定要注意應(yīng)該對學生進行有目的的引導(dǎo)，只有這樣才能夠真正地寫出優(yōu)秀的文章。

二、基于讀寫結(jié)合教學觀念下的

基本方式模仿

讀寫結(jié)合的教學觀念常常被使用在初中語文教學的過程中，尤其是剛剛步入中學的學生，對于這一階段的學生而言，對作者的寫作思路以及方法進行模仿，有助于自身寫作以及閱讀水平的提高，與此同時還能夠使學生對語文知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。學生在模仿的過程中能夠直接對其事物的本質(zhì)進行接觸，并且還能夠增加教學的趣味性，從而使學生在學習的過程中形成強烈的成就感。

比如說，教師在帶領(lǐng)七年級的學生進行部編版初中語文教材中的《從百草園到三味書屋》這一篇文章的教學時，這一篇散文是出自魯迅先生之手，并且這一整篇的文章都是依據(jù)“樂”這一個字來展開的，在進行閱讀時只有從頭到尾地進行閱讀，才能夠真正體會到魯迅先生那一充滿樂趣以及童趣的童年。當魯迅先生在進行三味書屋的寫作時，學生們能夠充分體會到三味書屋與百草園這兩個并不是來自一個世界的，魯迅先生所寫的三味書屋內(nèi)涵了較多腐朽的現(xiàn)象，而在三味書屋中所呈現(xiàn)的是當時那個年代最為嚴肅的一個書塾，而在這一三味書屋中存在著較多規(guī)定的約束。但是魯迅先生所寫的這一篇文章，并沒有寫三味書屋是非常無聊的，而是通過描寫學生在上課的過程中開小差以及教書先生為學生們講當代的故事等等的事件，來突出三味書屋中所包含的童趣。之后，教師可以要求學生依據(jù)魯迅先生的寫作思想以及手法，來展開模仿，以此來將自己童年中有趣的事情與大家一同進行分享。因為學生在童年的時候有很多有趣的經(jīng)歷，所以在聽到教師這么說后會在腦海中浮現(xiàn)出相關(guān)的事件。如：和最喜歡的小伙伴一起玩游戲，因為調(diào)皮忘記做作業(yè)交作業(yè)的時候交了空本被教師當眾責罵等。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學生依據(jù)自身的學習以及寫作的水平和能力來選擇其中所包含的一些詞語或句子展開模仿，以此來幫助學生寫出一篇優(yōu)秀的文章。

三、基于讀寫結(jié)合教學觀念下的

提升方式改寫

改寫這一方法也是教師在進行初中語文教學中經(jīng)常使用到的，但是這一方法只有學生對文章的內(nèi)容以及中心思想進行充分把控的基礎(chǔ)上，才能夠進行運用。之后再引導(dǎo)學生發(fā)揮出自身的想象能力，并且結(jié)合著學生的實際生活以及個人情感，來對教材中文章的某一個段落或者是句子來展開改寫，從而幫助學生對散文以及詩歌的學習產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)之上，提高自身的閱讀以及寫作能力。

比如說，教師在帶領(lǐng)七年級的學生進行部編版初中語文教材中的《觀滄海》這一首古詩詞的教學時，在這一首詩詞中，詩人通過對大海的波瀾壯闊這一場景進行生動形象的描寫，來體現(xiàn)出這一首詩所體現(xiàn)的氣勢洶洶的意境。那么教師在實際教學時，就可以以及這首詩詞的意境來帶領(lǐng)學生對詩詞進行全面的解釋，由于這一首詩詞為抒情詩，在詩詞中也寫到了詩人是在“山頂”來進行景色的欣賞的，并且這一山頂居高臨海，所以說大海的壯闊景象能夠映入眼簾。那么這時，教師就可以運用教室中的多媒體設(shè)備來將詩詞中所描寫的場景來進行模擬，從而使學生更加深刻地體會詩人在老年時期還能夠擁有著雄心壯志。當然教師在課堂教學時，還可以引導(dǎo)學生先對古詩詞的意思以及詩人所要表達的情感進行了解之后，要求學生將這一首詩詞改寫為白話文，以此來將古詩詞中的情感以現(xiàn)代文的形式來進行充分表現(xiàn)。與此同時，教師還可以引導(dǎo)學生充分地發(fā)揮出自身的想象能力，來將古詩詞改編為故事以及記敘文，以此來進一步地提高學生的文章改寫能力。

四、基于讀寫結(jié)合教學觀念下的

延伸方式創(chuàng)作

當學生們經(jīng)歷過模仿以及改寫這兩個階段，其閱讀以及寫作的能力已經(jīng)獲得了一定的提升，那么這時教師需要做的就是依據(jù)教學的目標來幫助學生對文章的內(nèi)容進行更加深刻的理解。之后教師可以要求學生在對文章進行有效分析的基礎(chǔ)之上展開寫作素材的積累，并且以及文章的內(nèi)容以及題目來完成自己的創(chuàng)作。

比如說，教師在帶領(lǐng)七年級的學生進行部編版教材中《紀念白求恩》這一篇文章的教學時，文章的主要內(nèi)容如下：白求恩是一位來自加拿大這一國家的大夫，在自己50歲的時候來到了中國。當學生在對這一文章閱讀的過程中能夠?qū)W習到白求恩大夫身上所包含的無私奉獻以及對工作認真負責等等一些積極向上的態(tài)度。文章主要使用的寫作方法是夾敘夾論，并且從不同的方面和角度來表現(xiàn)出白求恩大夫所崇高的是中國共產(chǎn)主義這一偉大的精神。當學生完成文章的閱讀之后，教師可以要求學生來依據(jù)“歌頌以及贊揚抗戰(zhàn)英雄和當代的民族英雄”這一中心主題來完成文章的創(chuàng)作，學生要想完成創(chuàng)作首先需要從不同的角度對這一英雄成長過程中的經(jīng)歷進行搜集，并且在寫作中將英雄身上所發(fā)生的一兩件事例進行仔細、全面的闡述，并且引導(dǎo)學生使用不同的寫作手法來將其思想感情進行充分的表達。

閱讀教學和寫作教學兩者之間存在著相輔相成的關(guān)系，所以說，教師在進行初中語文的課堂教學時，應(yīng)該將兩者進行有效結(jié)合，通過上述的四種方法，來激發(fā)學生的閱讀以及寫作興趣的基礎(chǔ)之上，提高學生的寫作水平以及能力。