初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生個性培養(yǎng)研究

尹修燕

在我國長久以來的人口基數(shù)的國情影響之下，教育為了能夠有更高的覆蓋面以及更高的效率，忽視了其余的教學(xué)方面，學(xué)生的個性化發(fā)展便是其中之一。初中階段正處在學(xué)生們的青春期，這一階段也正是學(xué)生們的個性、心理、智力、身體等多方面急速發(fā)展的時期。為此，在初中的美術(shù)教學(xué)中如何對學(xué)生們進(jìn)行個性化的教育成了現(xiàn)如今的教學(xué)改革的重要方面。本文便結(jié)合實(shí)際，對于如何對學(xué)生進(jìn)行個性化的培養(yǎng)提出了一定的教學(xué)策略。

在我國長久以來應(yīng)用的教學(xué)體系下，美術(shù)的教學(xué)可以說是一直被邊緣化的，而當(dāng)人們逐漸意識到了學(xué)生個人素質(zhì)等教學(xué)問題之后，傳統(tǒng)教學(xué)的問題便逐漸顯露美術(shù)、音樂等素質(zhì)教育性科目也在素質(zhì)教育以及課程改革的機(jī)會中得以受到更多的重視，如何有效利用這些課程成了現(xiàn)今的教學(xué)問題。筆者認(rèn)為現(xiàn)如今的美術(shù)教學(xué)主要的問題有以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)課時偏少，在學(xué)生們每周的課時中，美術(shù)課程大約為每周1-2課時，甚至?xí)谖幕n課時緊張時與音樂進(jìn)行單雙周的分配，這就導(dǎo)致學(xué)生們接觸美術(shù)的時間偏少，難以對美術(shù)課程有更深的認(rèn)知;二是教學(xué)內(nèi)容問題，教師在進(jìn)行教學(xué)作業(yè)或是課堂美術(shù)實(shí)踐時大多會選擇畫作臨摹的形式，這就限制了學(xué)生們的發(fā)揮，讓學(xué)生們對于美術(shù)的概念停留在臨摹，難以有創(chuàng)造力、想象力的提升，其個性自然也難以在這樣的模式下有所發(fā)展;三是教學(xué)模式的僵化，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的滲透，教師們在進(jìn)行教學(xué)時通常會選擇傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容講解的課堂形式，這樣的模式在美術(shù)史等教學(xué)內(nèi)容下更為突出，美術(shù)課逐漸在學(xué)生們的腦海中與文化課畫上了等號，大大降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

針對以上的問題，如何對問題進(jìn)行精準(zhǔn)解決成了教師們所要思考的課題，筆者通過教學(xué)研究，認(rèn)為可以從以下幾個方面著手。

一、教學(xué)內(nèi)容個性化

在當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)中，大多數(shù)教師都是囿于課時的問題而只能夠從課本的角度出發(fā)來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，然而教材的大多數(shù)內(nèi)容都并非緊跟時代潮流的，這就導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)時常常會因?yàn)榕c生活的脫節(jié)以及不符合現(xiàn)代化的視角而對教學(xué)內(nèi)容難以有共鳴，就使得教學(xué)的內(nèi)容略顯枯燥。為此，在進(jìn)行教學(xué)之前教師要對學(xué)生們的興趣點(diǎn)有一定的了解，適當(dāng)放棄教材中的部分陳舊性內(nèi)容，讓學(xué)生們能夠感受到課堂的“新鮮感”。

例如在進(jìn)行八年級下冊的《裝點(diǎn)我的居室》一課中，教師可以以學(xué)生們對自己家中的居室進(jìn)行形容來開篇，隨后再通過一些優(yōu)秀的家裝照片來培養(yǎng)出學(xué)生對于裝潢設(shè)計(jì)的初步印象，最后再將家具裝潢擴(kuò)大為城市裝點(diǎn)，對學(xué)生們的個人審美情趣有一定的培養(yǎng)。隨后教師可引導(dǎo)學(xué)生展開自主創(chuàng)作，向?qū)W生提出引導(dǎo)性問題：“同學(xué)們在實(shí)際生活中想要什么樣的起居室？將自己想象中的起居室畫在紙上?！睂W(xué)生的實(shí)際生活與個人想象相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)作欲望。并且美術(shù)創(chuàng)作內(nèi)容教師并未規(guī)定明確的作品，可以使學(xué)生真正將個人所思所想以美術(shù)作品的方式展現(xiàn)出來，以此來促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。在學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師可以邀請學(xué)生將自己的起居室設(shè)計(jì)作品分享給其他同學(xué)，由于是學(xué)生的自主創(chuàng)作，那么學(xué)生在分享過程中也會帶有較強(qiáng)的自豪感和學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生的個性化發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、教學(xué)作業(yè)個性化

在現(xiàn)今的美術(shù)教學(xué)中，教師對于教學(xué)作業(yè)通常會選擇讓學(xué)生進(jìn)行臨摹，在這樣的作業(yè)模式下，學(xué)生們的思維局限在已有的作品之上，難以有更深的思考以及發(fā)散的思維，個性受到限制的同時，思維僵化也導(dǎo)致了學(xué)生們的創(chuàng)新思維的逐漸喪失。因此，在個性化教育的背景之下，教師在進(jìn)行教學(xué)作業(yè)的布置上也需要進(jìn)行一定的更新，讓學(xué)生們自己對于美術(shù)這一概念進(jìn)行思考，自己進(jìn)行創(chuàng)作，盡情發(fā)散自己的思維以及想象，從而能夠?qū)W(xué)生有更加個性化的教學(xué)。

例如在進(jìn)行《校園藝術(shù)節(jié)》一課的教學(xué)時，每一個學(xué)生對于藝術(shù)節(jié)的理解都有所不同，此時教師就可以讓學(xué)生們利用各種元素來對藝術(shù)節(jié)的請柬進(jìn)行設(shè)計(jì)，從字體到裝飾到顏色花樣都需要學(xué)生自己進(jìn)行搭配，在創(chuàng)作的過程中學(xué)生們的個性得到施展的同時其美術(shù)意識以及創(chuàng)新思維也有了一定的萌芽與成長。隨后為了能夠順利開展藝術(shù)節(jié)，教師可以留下個性化課后作業(yè)，不設(shè)置主題與藝術(shù)表達(dá)形式，讓學(xué)生自行選擇制作藝術(shù)作品，并在藝術(shù)節(jié)中展示。這樣學(xué)生就能夠綜合利用所學(xué)習(xí)到的美術(shù)知識制作多元化的作品，不僅豐富了藝術(shù)節(jié)內(nèi)容還提高了學(xué)生的實(shí)際動手能力。

三、以問題為載體為學(xué)生構(gòu)建個性展示渠道

初中生正處于身心快速發(fā)展時期，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同表現(xiàn)就是學(xué)生的個性，為了促使學(xué)生個性化發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中能夠有針對性地為學(xué)生構(gòu)建個性的展示渠道，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)習(xí)知識，還能夠盡情表現(xiàn)自我。而在美術(shù)教學(xué)中課堂提問就是為學(xué)生構(gòu)建個性轉(zhuǎn)述渠道的良好方式，在傳統(tǒng)教學(xué)中課堂提問的主要功能是幫助學(xué)生集中課堂注意力，所以課堂提問內(nèi)容較為單一，主要結(jié)合課本來構(gòu)建問題，學(xué)生只需要通過簡單的查閱課本即可完成教師的問題，解答這樣的提問方式無法讓學(xué)生彰顯個性。所以教師必須要抓住學(xué)生的內(nèi)心為學(xué)生構(gòu)建更加多元化的問題，讓學(xué)生能夠充分表現(xiàn)自我，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)目標(biāo)。例如在外國肖像畫賞析的教學(xué)中，其主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠理解在攝影設(shè)備發(fā)明之前如何保留人物畫像，以及人物畫像五官神態(tài)的繪畫方法。如果教師直接為學(xué)生解讀不同畫作的構(gòu)圖和繪畫方法，那么學(xué)生也只能夠通過被動地去記憶理解來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。此時教師就可以向?qū)W生提出開放性問題：“同學(xué)們在觀察這幅人物肖像圖后，大家認(rèn)為圖像上的這位人物是一個什么樣的人，能不能簡單介紹一下？”通過這樣的問題抓住學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對人物畫像進(jìn)行猜測和聯(lián)想真正讓學(xué)生能夠深入感受到畫像作者想要表達(dá)的思想情感和人物特征，從而真正提高學(xué)生對美術(shù)教育技能的理解和應(yīng)用。

四、鼓勵性評價保護(hù)學(xué)生個性

初中生們有著極強(qiáng)的自尊心以及表現(xiàn)欲，在這樣容易青春叛逆的時期中他們的心理卻是略顯脆弱的，若是教師在進(jìn)行評價時措辭不當(dāng)便極容易挫傷學(xué)生們的自信心，進(jìn)而降低學(xué)生們美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。為了保護(hù)學(xué)生們的心理以及學(xué)習(xí)的積極性，教師在對學(xué)生們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價時就需要盡量拋棄成人或是世俗的眼光，努力去貼合學(xué)生們的心理，同時以更為溫和委婉而又帶有鼓勵性的言辭來對學(xué)生們進(jìn)行評價，讓學(xué)生們能夠在接收到來自教師的鼓勵后以更為積極的姿態(tài)投身到之后的學(xué)習(xí)中去，個性也在這一階段得到強(qiáng)化與保護(hù)。

結(jié)束語

在初中這一教學(xué)階段中，學(xué)生們處在較為敏感且又有著強(qiáng)大發(fā)展可能的時期，在如此強(qiáng)大的矛盾之下對學(xué)生們提供優(yōu)質(zhì)而又穩(wěn)定的教學(xué)是每個教師的責(zé)任。因此在進(jìn)行初中美術(shù)的教學(xué)時，教師所要做到的便是體察學(xué)生們的心理需求，以個性化的教學(xué)來對學(xué)生進(jìn)行個性化的培養(yǎng)的同時也要將新的元素融入課堂，從而給予學(xué)生們更多更輕松的課堂體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及表現(xiàn)欲望，保證學(xué)生們的個性發(fā)展。同時，教師在進(jìn)行發(fā)展性培養(yǎng)的同時也要注意對學(xué)生們有所保護(hù)努力以正向積極的態(tài)度來感染學(xué)生們，促使學(xué)生們可以在以后的學(xué)習(xí)中有積極的心態(tài)，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。