孔芳

中華文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化在當(dāng)下依舊具有重要的推廣與傳承意義。初中處于學(xué)生生涯的重要時期，加強對學(xué)生傳統(tǒng)文化的教育對于提升學(xué)生核心素養(yǎng)具有重大幫助。語文作為初中教學(xué)中主要的科目之一，其在初中教育中所占比例不可低估，因此將傳統(tǒng)文化融入其教學(xué)中，對于提升語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生文化修養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)提升具有積極作用。本文從人教部編版初中語文教材角度出發(fā)，分析傳統(tǒng)文化在古詩文教學(xué)中的滲透教育，希望可以為教學(xué)質(zhì)量的提升，提供一點幫助。

古詩文為古代文人之作，不僅在文人所處的時代備受推崇，而且隨著歷史長河的不斷沉淀，其可流傳至今，具有其獨特的文化魅力與文學(xué)價值。通過古詩文教育可以使學(xué)生加深對古詩文的理解，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。同時在教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)，有利于形成學(xué)生文化共識，提高學(xué)生文化歸屬感與認(rèn)同感，為促進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展提供支持。本文重在分享，將古詩文中傳統(tǒng)文化滲透教育的幾種創(chuàng)新方式分享給諸位奮斗在初中教育第一線的同仁們。

一、興致所致，方可無往不利

教學(xué)過程猶如一場戰(zhàn)斗，若想在戰(zhàn)斗中獲得最終勝利，知己知彼才是上上策。因此，在初中古詩文傳統(tǒng)文化滲透教育中把握分析學(xué)生興趣點，以學(xué)生興趣點為教育的切入點，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為整體教學(xué)質(zhì)量的提升，提供必要保障。在掌握學(xué)生興趣后，還需將學(xué)生興趣為教學(xué)出發(fā)點，從此入手綜合設(shè)計教學(xué)方案，具體可參照下述案例一。

案例一：《觀滄?！贰私滩烤幇嫫吣昙壣蟽缘谝粏卧?/p>

教學(xué)準(zhǔn)備：運用線上問卷調(diào)查方式調(diào)查學(xué)生喜歡的課堂形式。調(diào)查結(jié)果顯示78.26%（36/46），喜歡情境課堂。

教學(xué)方式：情境課堂+翻轉(zhuǎn)課堂

學(xué)情分析：學(xué)生對情境課堂較為感興趣，因此采用情境課堂教學(xué)方式。但在該方式確定后，由于《觀滄?！窞楣旁娢目紤]到內(nèi)容相對較短，且該詩文創(chuàng)作背景并不復(fù)雜，為豐富學(xué)生思維，增強學(xué)生對理想、抱負(fù)等傳統(tǒng)精神地感悟，適當(dāng)擴展本文教授內(nèi)容，除了對本文主要內(nèi)容“東臨碣石，以觀滄海?！钡冗M(jìn)行詳細(xì)講解外，要求學(xué)生組成4～5人小組，利用手機、電腦等搜索本文相關(guān)內(nèi)容，自制1～2min的情景劇，以激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生對詩文與文化的理解。

教學(xué)過程：（1）課下自主學(xué)習(xí)階段。學(xué)生需要登錄云課堂或者從微信群中下載微課視頻，后在家長監(jiān)督下完成課文基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生可將微課中存疑的地方進(jìn)行記錄，便于在課上針對存在的疑問進(jìn)行討論。并要求學(xué)生自主組成4～5人小組，小組成員根據(jù)本文所學(xué)，體會作者雄心壯志，后聯(lián)系當(dāng)下社會編寫情景劇劇本并表演不短于1～2min的情景劇。（2）課上表演階段。教師先對《觀滄海》此篇古詩文具體內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并將學(xué)生課下學(xué)習(xí)存疑的地方進(jìn)行討論與分析，在討論過程中以學(xué)生自主探索為主。例如，同學(xué)A提出“詩中哪幾句是寫實景”，可以由其他學(xué)生先回答，后教師進(jìn)行總結(jié)。待本文基本內(nèi)容總結(jié)完畢后，開始情景劇表演，表演過程中教師對學(xué)生表演情況進(jìn)行觀察與記錄，并要求學(xué)生表演結(jié)束時說出自己表演的感悟。（3）表演總結(jié)階段。教師對學(xué)生小組表演進(jìn)行鼓勵，并布置“我的理想”為題課后寫作作業(yè)。

課堂總結(jié)：學(xué)生積極性較高，課后隨堂測驗學(xué)生平均分84.6分（100分滿）。

上述案例中，教師先對學(xué)生興趣進(jìn)行調(diào)查，在得知學(xué)生對情境教學(xué)方式興趣比較濃厚后，教師結(jié)合《觀滄海》詩文具體情況，設(shè)計情境課堂+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以使得學(xué)生在課前對本文有所了解，并在學(xué)前布置課堂上情景劇表演任務(wù)，學(xué)生在相關(guān)情景劇劇本創(chuàng)作與表演中加深對文章內(nèi)容與思想的理解，同時又能深刻體會理想與抱負(fù)的具體含義。再之后，課堂結(jié)束后布置的“我的理想”寫作作業(yè)，便于學(xué)生將感悟記錄下來，并樹立自己的理想，提高學(xué)生語文素養(yǎng)與文化修養(yǎng)。

二、創(chuàng)新活動，身體力行

初中生已經(jīng)有自己一定獨立的意識，且此時學(xué)生較為好動，在教學(xué)中貼合學(xué)生這一特點，結(jié)合古詩文教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新古詩文活動，以通過身體力行的方式增強學(xué)生對古詩文理解，提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚。具體運用可參照下述案例二。

案例二：《漁家傲·秋思》——飛花令活動（人教部編版九年級下冊第三單元）

活動具體內(nèi)容：學(xué)生需要在課堂上擊鼓傳花，鼓聲停止時花停留地方所在學(xué)生需要作詩一首或者朗誦一首古詩文。第一位站起來古詩文兩句或者作詩兩句結(jié)束后，繼續(xù)擊鼓傳花，第二位站起來學(xué)生同樣需要作詩兩句，或者朗誦古詩文兩句，但第二位學(xué)生所作古詩或者所朗誦古詩文必須以第一位學(xué)生古詩文意境、詞語、主要思想等相同。例如，第一位學(xué)生所朗誦古詩為“浮云游子意，落日故人情。”下一位學(xué)生則可以朗誦“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”以此類推，游戲中沒有朗誦古詩文的學(xué)生可以用筆記錄下回答學(xué)生所朗誦詩句，并在活動結(jié)束后評選出書寫最優(yōu)美的學(xué)生。

上述案例中，教師以《漁家傲·秋思》為引，在課堂教學(xué)中開展“飛花令活動”，使得學(xué)生興趣被調(diào)動起來，同時飛花令為傳統(tǒng)文化之一，重在以詩會友，使得學(xué)生在活動愉快融洽的氛圍中，增加對古詩文與傳統(tǒng)文化的理解，并讓學(xué)生在活動進(jìn)行過程中真正進(jìn)入到文化傳承之中，促使教學(xué)質(zhì)量的有效提升。另外，在課后又對學(xué)生課間書寫情況評選，使得學(xué)生可以更加認(rèn)真對待古詩文，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的意識。而且書寫本身也是書法的一種，滲透書寫教育，通過評選優(yōu)秀書寫學(xué)生，利于在班級中形成榜樣作用，帶動全班學(xué)生語文素養(yǎng)與文化修養(yǎng)的有效增強。

結(jié)束語

語文與文化關(guān)系密切，在初中語文教學(xué)中掌握有效的傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)方式，對于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要意義。教師可以結(jié)合學(xué)生特點，充分運用情境課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)新活動等教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提升，同時讓學(xué)生自愿加入到傳統(tǒng)傳承與發(fā)揚之中，為傳統(tǒng)文化發(fā)展提供幫助。