歐陽友

摘要：在語文課程的學(xué)習(xí)中，古文是各個階段都需要進行學(xué)習(xí)的一部分，同時對于學(xué)生來說也是具有較高要求的一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生進行古文的學(xué)習(xí)時，要求學(xué)生要具備一定的文言文基礎(chǔ)，同時還要對古文的內(nèi)容有一定的理解。在小學(xué)階段的古文學(xué)習(xí)中，古文的篇幅都相對較短，但是由于小學(xué)生的身心發(fā)展與知識儲備的不足，對于古文進行理解與記憶時，依然存在一定的困難。本文主要以部編版小古文《司馬光》的教學(xué)情況對教學(xué)方法進行分析，對其中的感悟進行分享，期望為有關(guān)教育工作人員提供參考。

關(guān)鍵詞：語文;小古文;教學(xué)感悟

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承中，通過古文我們學(xué)習(xí)到了許多的優(yōu)秀傳統(tǒng)道德與做人的道理，是對小學(xué)生進行道德素質(zhì)培養(yǎng)的重要的文化素材，古文的學(xué)習(xí)可以有效的幫助學(xué)生樹立良好的人生觀、世界觀，同時還可以對學(xué)生的道德素養(yǎng)進行提升。通過學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)在簡短的古文中，蘊藏著作者內(nèi)心真實的思想，通過對古文的學(xué)習(xí)，可以使我們實現(xiàn)與古人的對話，來了解古人對生活的美好向往，還可以幫助我們感知和體驗身邊的美好事物，因此，小學(xué)語文教學(xué)中古文教學(xué)就顯得特別重要[1]。小學(xué)中古文的教學(xué)主要是幫助學(xué)生對文言文的基礎(chǔ)知識進行掌握與理解，激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，興趣的培養(yǎng)對小學(xué)生來說是及其重要的。文言文具有一定的難度，同時還具有一定的枯燥性，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的，因此，古文教學(xué)應(yīng)該通過對教學(xué)方法的創(chuàng)新提升學(xué)生的參與度與積極性，進而提升學(xué)生的理解能力與掌握能力。

一、書讀百遍，其義自現(xiàn)

古人有云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。對于小古文來說，小古文具有篇幅較小，語言簡練精悍的顯著特點。對于識字量有限的小學(xué)生來說，閱讀是具有一定難度的，因此，教師在進行教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對小古文進行多次、反復(fù)的誦讀，在誦讀的過程中，學(xué)生對于存在的問題可以及時的發(fā)現(xiàn)，在老師與同學(xué)的幫助下也可以及時的解決。基于小學(xué)生的身心發(fā)展特點，在進行反復(fù)誦讀時，可以通過不同的方式進行。進行閱讀時，教師要以學(xué)生的特點與班級的實際情況出發(fā)，設(shè)計靈活有趣的誦讀模式，進而對文本的內(nèi)容進行深刻的理解。通常在課本的對于文本的內(nèi)容都會有相應(yīng)的注釋，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋進行文本的學(xué)習(xí)，在誦讀的過程中，可以將不能理解或者難以理解的部分進行標(biāo)注，在教師進行講解的過程中，對標(biāo)記的部分進行重點聽講。通過反復(fù)的誦讀，學(xué)生逐漸的可以對古文的感情與內(nèi)容進行大體的掌握，進而對文本的核心內(nèi)容有一定的理解。

二、小組討論，掌握文本含義

對于理解能力強的學(xué)生來說，反復(fù)誦讀可以幫助學(xué)生對文本內(nèi)容進行有效理解，但對于知識儲備、理解能力有限的學(xué)生來說，想要理解文本的內(nèi)容，依然存在一定的問題。在教師的引導(dǎo)下，可以通過小組討論的形式對文本的內(nèi)容進行理解，將文本的內(nèi)容進行疏通，小組討論是進行古文學(xué)習(xí)的一種重要方式。小組討論在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的課堂主題教學(xué)地位充分的體現(xiàn)出來，還可以激發(fā)學(xué)生的潛能，進而加強學(xué)生對知識的理解與掌握[2]。在開始討論之前，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)置相應(yīng)的問題，使學(xué)生帶著問題進行討論，進而達到事半功倍的效果。最后教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行適當(dāng)?shù)狞c評與反饋。例如，在進行部編版小學(xué)語文三年級上冊第二十四課《司馬光》這篇小古文的教學(xué)時，學(xué)生通過反復(fù)的誦讀，對文本的內(nèi)容有了大致的了解，教師可以要求學(xué)生通過討論對文本中的“庭、甕、跌沒、皆棄、持、迸”等重點詞匯進行理解與分析。對于學(xué)生無法理解的部分教師通過詳細的解讀，學(xué)生自然也就對文本的內(nèi)容進行了全面的掌握。

三、啟發(fā)思考，實現(xiàn)深化情感

在教師的解讀與討論之后，學(xué)生對文本的內(nèi)容、重難點詞匯、句式等都有了一定的掌握，但是對于文本的真實情感不能全面的掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感不能受到激發(fā)。因此，教師在教學(xué)中，可以通過一定的問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，激發(fā)學(xué)生的情感，對學(xué)生進行誘發(fā)式的引導(dǎo)，使學(xué)生加強對文本的理解，與作者達到情感上的共鳴，進而感受文言文的價值與意義。對學(xué)生的啟發(fā)思考應(yīng)該在文本教學(xué)結(jié)束之后進行，在結(jié)束教學(xué)內(nèi)容，教師進行相關(guān)的總結(jié)時，可以為學(xué)生留下思考的問題，在學(xué)生掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，可以對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)耐卣?，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也可以通過自己的思考對文本所要表述的情感內(nèi)容進行深刻的體會。

四、結(jié)束語

在小古文的教學(xué)中，通過反復(fù)誦讀、小組談?wù)?、啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生對文本的內(nèi)容進行深刻理解與掌握，對文本的情感進行深刻體會。盡管可以達到教學(xué)的要求與目標(biāo)，在教學(xué)中也要結(jié)合學(xué)生的實際情況進行教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生實際情況出發(fā)，使學(xué)生完成文本的學(xué)習(xí)，進而感受傳統(tǒng)文化的魅力。

參考文獻：

[1]張麗.新課標(biāo)下小學(xué)語文小古文教學(xué)策略分析[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2020（06）：151-152.

[2]黃程遠.小學(xué)語文課堂中“小古文”教學(xué)策略初探[J].家庭生活指南，2020（12）：136-137.

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