張秀麗

摘要：在新課改的背景下，小學(xué)的教學(xué)更應(yīng)該注重情境教學(xué)法的應(yīng)用，要借助情境，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容以一種更加生動(dòng)、更加形象的方式呈現(xiàn)。只有這樣，學(xué)生才能夠獲得深切的感悟，才能夠積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)效能的有效增強(qiáng)。文章基于此點(diǎn)，對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)教學(xué);應(yīng)用探討?中圖分類號(hào)：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-06-224

所謂的情境教學(xué)法，就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種十分契合教學(xué)的情境，讓學(xué)生能夠身臨其境，隨著情境的引導(dǎo)層層感知知識(shí)，深化體驗(yàn)，進(jìn)而獲得不一樣的感知。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能夠得到有效提升，實(shí)現(xiàn)他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

情境教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值探討

有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在小學(xué)教學(xué)中充分運(yùn)用情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生的情感受到全面激發(fā)，促使學(xué)生能夠提高參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，能夠和教師進(jìn)行積極互動(dòng)，大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)。并且能夠在情境的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)知識(shí)展開深入地探究和分析，參與知識(shí)形成的過(guò)程，能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解和認(rèn)知，這樣就能夠讓他們的學(xué)習(xí)充滿創(chuàng)意性色彩，以此才能夠讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

有利于提高課堂教學(xué)的效率

以情境的方式展現(xiàn)整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的思維得到激發(fā)，豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，讓學(xué)生能夠不斷集中自己的注意力，這樣才能夠整體提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生有更多的發(fā)展空間，深化自己的認(rèn)知，為其今后的發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

情境教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

實(shí)現(xiàn)生活與情境的結(jié)合

陶行知先生曾提出過(guò)“生活化教育”的理論，他倡導(dǎo)在實(shí)際的教學(xué)中將生活與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣才能夠增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉感，才能夠讓他們獲得更加深刻的感悟，讓學(xué)生能夠借助生活經(jīng)驗(yàn)輔助自己理解知識(shí)，讓整個(gè)知識(shí)的理解和探究過(guò)程更加輕松、高效。

以小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠》時(shí)，就應(yīng)該注重結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，加深學(xué)生對(duì)雞和兔子、頭和腳數(shù)量關(guān)系的深入認(rèn)知。對(duì)此，在上課的時(shí)候，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們?cè)谏钪幸?jiàn)到過(guò)小雞或者兔子嗎？”這些動(dòng)物都是生活中十分常見(jiàn)的，學(xué)生通過(guò)教師提出的問(wèn)題，會(huì)大大提高自身的興趣，會(huì)結(jié)合自身的生活經(jīng)歷展開思考和想象，最后積極回答相關(guān)的問(wèn)題。接著教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活場(chǎng)景：“那么小雞和兔子有什么區(qū)別呢？”對(duì)此，學(xué)生就會(huì)繼續(xù)思考，說(shuō)出各種各樣的答案。對(duì)此，教師就要關(guān)注學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容，對(duì)他們積極引導(dǎo)，讓他們體會(huì)“雞和兔子的腳數(shù)量是不同的”。這樣就能夠在解題中獲得更加深刻的感悟。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在解題中就會(huì)明白：不管這個(gè)題目怎么變，雞和兔子的腳數(shù)量關(guān)系是永恒的，是永遠(yuǎn)不會(huì)變的。雞有兩只腳，兔子有4只腳，那么在解題的時(shí)候，就可以從這兩個(gè)定量出發(fā)，結(jié)合題目給出的條件，去進(jìn)行深入的探究。在這個(gè)過(guò)程中，為了深化學(xué)生的認(rèn)知，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行情境扮演，在生活化的實(shí)踐中獲得兩者之間的數(shù)量關(guān)系，這樣才能夠達(dá)到有效解題、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。

借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

教師應(yīng)該充分借助多媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，要借助音頻、圖片充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的感官，加深學(xué)生的感悟和體會(huì)，促使他們?cè)诙嗝襟w的引導(dǎo)下，能夠醞釀自己的情感，能夠借助這些視頻圖片，加深自己的聯(lián)想和想象，深化認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的有效解讀。

以小學(xué)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，就應(yīng)該明白這是一篇寫景的文章，需要學(xué)生借助這篇文章，體會(huì)小興安嶺的美，感悟大自然的神奇魅力。那么，在實(shí)際的教學(xué)中，教師就應(yīng)該以此作為教學(xué)目標(biāo)，借助多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。首先，教師可以將春夏秋冬四季小興安嶺不同的圖片給學(xué)生展示出來(lái)，每一個(gè)季節(jié)不同的景色和風(fēng)貌，比如在春天的時(shí)候，有樹木抽出的新條、有在溪邊散步的小鹿，夏天有乳白色的濃霧、有各種各樣的野花，秋天有黃色的葉子、酸甜可口的葡萄、又香又脆的榛子、鮮嫩的蘑菇和木耳等等，教師可以將這些景色給學(xué)生一一呈現(xiàn)，這樣就能夠讓學(xué)生獲得關(guān)于美的感知;其次，教師可以借助音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，這樣就能夠讓學(xué)生進(jìn)入到不一樣的閱讀情境中，獲得不一樣的感悟和體會(huì);最后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，去探究自己覺(jué)得最美的句子，然后進(jìn)行分析和感悟，這樣才能夠讓學(xué)生獲得關(guān)于美的體驗(yàn)，他們能夠在深刻體會(huì)祖國(guó)大好河山的同時(shí)，加深對(duì)文本的印象，豐富自己的情感認(rèn)知，讓學(xué)生有更加深刻的體驗(yàn)，以此才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)的教學(xué)中，教師一定要注重情境教學(xué)法的使用。首先，教師應(yīng)該意識(shí)到情景教學(xué)法使用的價(jià)值和意義，要明白它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升都有著十分重要的意義。其次，教師應(yīng)該采取有效的策略和措施，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，比如借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)生活化的情境等等，讓學(xué)生有更加深刻的感悟，他們才能夠獲得不一樣的體驗(yàn)。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能才能夠增強(qiáng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)他們學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育。

參考文獻(xiàn)

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