后疫情時(shí)代背景下農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展研究

南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院

中圖分類號(hào)：G812? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A? ? ?文章編號(hào)：1009-9328（2021）03-012-02

摘? 要? 本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等研究方法對(duì)后疫情時(shí)代背景下農(nóng)村學(xué)校體育存在的問題和發(fā)展路徑進(jìn)行研究。后疫情時(shí)代背景下農(nóng)村學(xué)校體育存在體育師資素養(yǎng)明顯不足、專項(xiàng)疫情體育課程效果較低、體育教材的利用程度不高等問題。后疫情時(shí)代背景下農(nóng)村學(xué)校體育的發(fā)展路徑主要有加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校體育師資培養(yǎng)、完善農(nóng)村學(xué)校體育課程建設(shè)和健全農(nóng)村學(xué)校體育作業(yè)機(jī)制。

關(guān)鍵詞? 后疫情? 農(nóng)村? 學(xué)校體育? 發(fā)展

新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，國民政治，經(jīng)濟(jì)，社會(huì)等方面受到不利影響。這些影響以農(nóng)村地區(qū)最為嚴(yán)重。學(xué)校體育作為教育的重要組成部分，在農(nóng)村發(fā)展空間更為狹小。城市地區(qū)尚可依托先進(jìn)的科技手段來保障學(xué)校體育的正常開展，但廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校體育卻已“名存實(shí)亡”。疫情下農(nóng)村學(xué)校體育所顯露的諸多弊端嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育的整體發(fā)展，因此，通過探討后疫情時(shí)代下農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展面臨的困境，并積極尋求走出困境的對(duì)策，以此保障農(nóng)村學(xué)校體育在常態(tài)化疫情防控下穩(wěn)健發(fā)展。

一、后疫情時(shí)代背景下農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展存在的突出問題

（一）農(nóng)村學(xué)校體育師資素養(yǎng)明顯不足

高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍是學(xué)校體育教育開展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，其在后疫情時(shí)代顯得更加重要。對(duì)于欠發(fā)達(dá)的西部農(nóng)村地區(qū)而言，體育教師數(shù)量少、年紀(jì)大、學(xué)歷低、負(fù)擔(dān)重，在疫情防控期間正常開展體育與健康課程實(shí)屬不易。并且，開展線上線下相結(jié)合的體育教學(xué)模式是形勢所趨，線上課程勢必會(huì)用到智能設(shè)備或移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)于廣大農(nóng)村地區(qū)的老教師來說并不容易。由于在農(nóng)村地區(qū)中技術(shù)培訓(xùn)和繼續(xù)教育的缺失，使得農(nóng)村學(xué)校體育教師的課程理念和實(shí)踐皆處于落后狀態(tài)。這對(duì)于后疫情時(shí)代學(xué)校體育的正常開展存在無窮隱患。同時(shí)，體育師資力量不足是農(nóng)村學(xué)校的普遍現(xiàn)象，教師的學(xué)歷相對(duì)較低，且部分為兼職教師，無論是在薪資待遇還是職稱評(píng)定都與“主科”教師相差甚遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致體育教師的積極性不高。這些教師對(duì)當(dāng)前改革修訂的體育課程標(biāo)準(zhǔn)也沒有進(jìn)行深入理解和領(lǐng)悟，嚴(yán)重阻礙了疫情期間或者是常態(tài)化疫情防控期間體育課程的正常開展[1]。

當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校體育教師依然強(qiáng)調(diào)課堂、教材和教師的中心地位，在理解“學(xué)生主體”和“教師主導(dǎo)”的關(guān)系上還存在一定的誤區(qū)。體育教師在課程結(jié)構(gòu)上還是以準(zhǔn)備、基本、結(jié)束三部分為主，這不僅限制了體育課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展，還阻礙了教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。究其原因，這與體育教師的自身能力存在密切關(guān)系[2]。雖然在疫情期間進(jìn)行了諸多關(guān)于學(xué)校體育的線上和線下培訓(xùn)，但很多培訓(xùn)“流于形式”，即使體育教師學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，但由于學(xué)校自身軟硬實(shí)力的欠缺而導(dǎo)致理念無法落實(shí)。同時(shí)大部分農(nóng)村地區(qū)的培訓(xùn)都是各個(gè)學(xué)校的優(yōu)秀教師參加，而這類教師普遍人到中年，存在“一勞永逸”的想法，這使得培訓(xùn)的效果難以達(dá)到預(yù)期。

（二）農(nóng)村學(xué)校專項(xiàng)疫情體育課程效果不理想

疫情期間，一線體育教師、專家紛紛提出要構(gòu)建專項(xiàng)疫情體育課程，開展線上教學(xué)。這對(duì)于我國偏遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村地區(qū)來說實(shí)施難度較大。從線上課堂的硬性要求來說，智能設(shè)備、流暢網(wǎng)絡(luò)是其必備品，但大多數(shù)農(nóng)村家庭還不能給學(xué)生完全提供這些條件[3]。農(nóng)村體育教師的現(xiàn)實(shí)情況只能保證體育課時(shí)的完成，但在課程內(nèi)容、教學(xué)方式、鍛煉指導(dǎo)等方面都缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，更嚴(yán)重者對(duì)待體育課程就成為了“看起來重要”“忙起來不要的”態(tài)度，簡單的布置體育作業(yè)，而無教學(xué)互動(dòng)。如此直接導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生于疫情后期出現(xiàn)耐力、力量、速度等體能指標(biāo)都下降，視力不良率持續(xù)增加，一個(gè)個(gè)都成了“小眼鏡”和“小胖墩”。

處于疫情后期的農(nóng)村地區(qū)由于學(xué)校防控設(shè)施較差，專業(yè)醫(yī)務(wù)人才欠缺，體育課程無法有效開展，容易出現(xiàn)“一個(gè)哨子兩個(gè)球，老師學(xué)生都自由”的現(xiàn)象。經(jīng)歷了疫情，農(nóng)村學(xué)校體育課程開展面臨著多方面的阻礙，如防控疫情政策的要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的囑托和施壓，學(xué)生體質(zhì)的下降等。一些地區(qū)在疫情后期開展的體育課程過程中，體育事故的發(fā)生率再次提高。這些問題均會(huì)影響體育課程的正常進(jìn)行。有些學(xué)校為防止體育傷害事故的出現(xiàn)，便減少了鍛煉強(qiáng)度，取消風(fēng)險(xiǎn)性大的體育活動(dòng)，甚至選擇停止體育課的手段。如此因噎廢食的錯(cuò)誤行為給后疫情時(shí)代的體育課程發(fā)展帶來了阻礙。

農(nóng)村體育教師對(duì)于體育課程的評(píng)價(jià)方面，大部分還是以考核學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，得出運(yùn)動(dòng)成績?yōu)橹?，忽略了?duì)學(xué)生健康知識(shí)掌握情況的檢查。殊不知，學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力受遺傳因素影響較大，并因生活方式、飲食營養(yǎng)等條件的不同呈現(xiàn)出較大的個(gè)體差異[4]。在評(píng)價(jià)的方式上，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)處于核心地位，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)沒有得到很大的重視。如此容易導(dǎo)致一些“人緣好”的學(xué)生獲得較高的成績，這顯然和近期中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中強(qiáng)化體育評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在體育鍛煉中增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志、享受樂趣的要求和目的不相符。

（三）農(nóng)村學(xué)校體育教材的利用程度不高

教材是組織教學(xué)、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)最重要的課程資源。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村和城市在體育教材的使用上存在較大差異。疫情期間，在農(nóng)村地區(qū)的體育線上課中教師給學(xué)生講解教材內(nèi)容時(shí)的效果不甚理想。日常教學(xué)中，農(nóng)村體育教師寫教案的情況很少，更不用說在體育課上講解教材內(nèi)容。體育教材上所包含的諸多內(nèi)容對(duì)學(xué)生深入了解“體育”有著不可忽視的作用，但農(nóng)村體育教師基本上都忽略了這一點(diǎn)。在這樣的情況下教學(xué)目標(biāo)更難以實(shí)現(xiàn)。

另外，通過此次疫情可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生在健康教育方面的缺失。根據(jù)政策要求，學(xué)校已經(jīng)將體育課改成體育與健康課，但當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的體育教育還是圍繞體育項(xiàng)目展開的，忽略了健康教育內(nèi)容的教學(xué)。這勢必會(huì)給學(xué)生帶來健康知識(shí)和能力的缺陷，阻礙了學(xué)生健康知識(shí)的獲得和健康習(xí)慣的養(yǎng)成。健康教育知識(shí)和技能內(nèi)容占比較少，培育學(xué)生良好的健康素養(yǎng)勢必會(huì)大打折扣。部分體育教師會(huì)由于天氣或者場地原因?qū)⑹彝怏w育課改成室內(nèi)課，開展健康教育課堂，向?qū)W生講授一些健康與衛(wèi)生保健知識(shí)。但在上課期間，學(xué)生很少打開體育教材，基本上是聽老師講或?qū)懽约旱淖鳂I(yè)，健康教育效果不佳。這對(duì)于疫情后期正確利用體育教材和傳授學(xué)生健康知識(shí)帶來了深刻的教訓(xùn)。

二、疫情時(shí)代背景下農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展路徑

（一）加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校體育師資培養(yǎng)力度

疫情后期，為加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校體育師資隊(duì)伍的建設(shè)，優(yōu)化體育師資結(jié)構(gòu)，首先要努力做好農(nóng)村體育教師的培訓(xùn)工作，實(shí)行“地區(qū)式”的培訓(xùn)形式，提高農(nóng)村體育教師的總體素養(yǎng)。教育部門要適當(dāng)增加農(nóng)村教育投入，重視農(nóng)村學(xué)校體育教師的再教育工作，提高體育教師的學(xué)歷，更新體育教師的理念，從而為更好地完成學(xué)校體育的任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，在“健康第一”指導(dǎo)思想下，體育教師需承擔(dān)體育教育和健康教育雙重任務(wù)，改變農(nóng)村地區(qū)教育思想落后的局面，提高健康教育在學(xué)校體育中所占的比例，并在充分利用體育教材的基礎(chǔ)上體育教師也應(yīng)拓寬自身健康知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)施健康教育的能力。同時(shí)，改變傳統(tǒng)的體育教師培訓(xùn)目標(biāo)和模式，融入健康素養(yǎng)教育課程。最后，要建立農(nóng)村體育與健康課程體系，培育能勝任體育和健康教育的復(fù)合型教師，以期為實(shí)現(xiàn)“農(nóng)村教育現(xiàn)代化”做出貢獻(xiàn)。

（二）完善農(nóng)村學(xué)校體育課程建設(shè)

體育課程是學(xué)校體育的載體，其開發(fā)和實(shí)施對(duì)于農(nóng)村學(xué)校體育來說十分重要。雖然其在疫情期間暴露出了諸多問題，但我們應(yīng)以此為借鑒和契機(jī)，不斷完善體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，重視專項(xiàng)疫情體育課程的開發(fā)，豐富體育教學(xué)內(nèi)容，為進(jìn)一步提高學(xué)生的身體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生身心健康奠定基礎(chǔ)。首先，要以農(nóng)村中小學(xué)為重點(diǎn)，建立學(xué)校健康教育推進(jìn)機(jī)制，構(gòu)建相關(guān)學(xué)科教學(xué)與教育活動(dòng)相結(jié)合、課堂教育與課外實(shí)踐相結(jié)合等健康教育模式。其次，在后疫情時(shí)代要加強(qiáng)學(xué)生的健康教育，使學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步鞏固和提高。為此，應(yīng)淡化學(xué)校體育的競技色彩，強(qiáng)化“健康”理念，實(shí)現(xiàn)體育與健康教育的真正融合。再次，應(yīng)將體育與健康課程作為學(xué)生健康教育的重要載體，使其直接影響學(xué)生的健康水平，為此農(nóng)村學(xué)校體育要拓寬體育知識(shí)和能力的傳授，構(gòu)建體育健康教育課程體系，同時(shí)在體育教學(xué)中穿插滲透健康教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的健康意識(shí)和健康行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)體育多元化健康教育功能。最后，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)制定健康教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課程要求要符合學(xué)生的身心健康發(fā)展特點(diǎn)，在目標(biāo)上要使學(xué)生“跳一跳，摸得著”，提高學(xué)生參與健康教育的積極性和主動(dòng)性。

（三）布置家庭體育作業(yè)

在后疫情時(shí)代，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外一體化的呼聲高漲，而最直接的方法就是布置家庭體育作業(yè)。教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰于9月表示“要把文化課的作業(yè)減下來，體育課的作業(yè)加上去，這樣才能確保學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)的技能”。2018年的《強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展工作方案》中將體育家庭作業(yè)置于政策上，要求合理安排家庭體育作業(yè)，鼓勵(lì)廣大學(xué)生走下網(wǎng)絡(luò)、走出宿舍、走向操場。體育家庭作業(yè)的形式也是各種各樣，如邯鄲市邯山區(qū)要求學(xué)生根據(jù)運(yùn)動(dòng)APP的要求完成當(dāng)天鍛煉內(nèi)容，家長負(fù)責(zé)視頻錄制并將其上傳;北京海淀區(qū)的部分學(xué)校則實(shí)現(xiàn)了“私人訂制”家庭體育作業(yè)，在學(xué)生運(yùn)動(dòng)的過程中家長也學(xué)習(xí)到了一些獨(dú)到的鍛煉方式，這對(duì)于促進(jìn)家庭體育和學(xué)校體育的聯(lián)動(dòng)發(fā)展具有重要意義。同時(shí)我們也要注意到廣大農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)實(shí)情況，如留守兒童較多，學(xué)生大多和爺爺奶奶生活在一起，使得在一些教育理念和方式等方面和發(fā)達(dá)地區(qū)存在較大差異，這也是阻礙農(nóng)村地區(qū)家庭體育作業(yè)順利布置和完成的原因。

因此在布置家庭體育作業(yè)時(shí)，體育教師要充分考慮農(nóng)村家庭生活環(huán)境的現(xiàn)狀，根據(jù)體育學(xué)科的特性來布置符合學(xué)生能力的、科學(xué)的、安全的體育家庭作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容和形式要具有針對(duì)性，并要依托網(wǎng)絡(luò)和電話等方式實(shí)現(xiàn)鍛煉指導(dǎo)的“現(xiàn)場化”，讓“體育家庭作業(yè)”真實(shí)落地。

在后疫情時(shí)代背景下，學(xué)校體育及相關(guān)部門要不斷提高農(nóng)村體育教師的素養(yǎng)和能力，完善農(nóng)村學(xué)校體育課程建設(shè)，緊跟教育潮流布置家庭體育作業(yè)，從而化疫情危機(jī)為契機(jī)，以使農(nóng)村學(xué)校體育盡快走出困境，邁向蓬勃發(fā)展之路。