師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)前教育師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探析

王夢(mèng)軒

摘? 要：當(dāng)下高校教育改革，將教育重心從師范生的專業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)移到綜合素質(zhì)培養(yǎng)。而針對(duì)師范生進(jìn)行的核心素質(zhì)教育在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，重要性不言而喻。通過(guò)以核心素養(yǎng)為中心的綜合培養(yǎng)方式能夠有效提高師范生的學(xué)前教育專業(yè)程度，以學(xué)前教育核心素養(yǎng)為重點(diǎn)是高校師范專業(yè)中的一個(gè)重要教育及教學(xué)理念。本文首先對(duì)高校教育學(xué)前教育核心素養(yǎng)相關(guān)進(jìn)行了簡(jiǎn)單概述，其次對(duì)教學(xué)工作中現(xiàn)存的課堂實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行了分析，最后針對(duì)核心素養(yǎng)為培養(yǎng)重點(diǎn)在高校學(xué)前教育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè);學(xué)前教育師范;核心素養(yǎng);認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G61-4;G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）05-0-02

師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下，高校學(xué)前教育教學(xué)的重心也有所變化，由傳統(tǒng)的以專業(yè)知識(shí)為重心的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)向以師范生綜合核心素質(zhì)培養(yǎng)的方向。高校師范專業(yè)學(xué)生作為未來(lái)人民教師的預(yù)備役，不僅需要扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，自身的核心素養(yǎng)也需要重視。

一、高校教育學(xué)前教育核心素養(yǎng)相關(guān)概述

師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，師范專業(yè)的教育改革勢(shì)在必行。全國(guó)范圍內(nèi)的地方本科高校應(yīng)當(dāng)狠抓對(duì)師范專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。地方本科高校師范專業(yè)學(xué)生作為未來(lái)人民教師的預(yù)備役，不僅需要深厚的理論知識(shí)基礎(chǔ)，其自身的核心素養(yǎng)也需要重視。師范生的培養(yǎng)教育工作當(dāng)中，只有理論知識(shí)與核心素養(yǎng)建設(shè)并重，才能夠切實(shí)培養(yǎng)出教師行業(yè)未來(lái)的儲(chǔ)備力量，為我國(guó)教師行業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后具有極為明確的就業(yè)方向，會(huì)進(jìn)入與學(xué)前兒童教育行業(yè)相關(guān)的企業(yè)或教育教學(xué)機(jī)構(gòu)。學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)把專業(yè)課和文化課的界限不斷弱化，盡可能給學(xué)生傳遞更多理論教學(xué)，以便對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新進(jìn)行指導(dǎo)。然后給予學(xué)生科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，提升其獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠全面且深入地進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)[1]。此種教育理念在高校學(xué)前教育中的實(shí)踐探索非常值得研究。以學(xué)前教育核心素養(yǎng)為重點(diǎn)的教育理念在課堂教學(xué)中運(yùn)用能夠有效提升師范生的學(xué)習(xí)效率以及教育知識(shí)吸收程度，提升師范生的思維品質(zhì)能力，培養(yǎng)師范生的學(xué)前教育思維。

二、高校學(xué)前教育教學(xué)工作中存在的課堂實(shí)踐問(wèn)題

（一）教學(xué)乏味枯燥

師范院校教育一直是我國(guó)教育人才的來(lái)源，可通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式可培養(yǎng)師范生的職業(yè)能力。但是學(xué)前教育這種綜合性較強(qiáng)的學(xué)科在高校教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題。在人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中，公共基礎(chǔ)課開設(shè)門類較多，但效果不佳，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、職業(yè)素養(yǎng)課程、信息技術(shù)類課程等與專業(yè)特性脫節(jié)，全校統(tǒng)一備課統(tǒng)一教學(xué)，學(xué)生只為滿足學(xué)分，興趣不濃，積極性不高。體現(xiàn)個(gè)人興趣傾向與發(fā)展差異的選修課門類較多，但學(xué)生自主選擇自由度不大、學(xué)分較少，不利于學(xué)生培養(yǎng)基礎(chǔ)性素養(yǎng)與發(fā)展性素養(yǎng)[2]。高校的教育工作形式也較為單一，沿襲傳統(tǒng)的教育模式，通過(guò)課堂進(jìn)行學(xué)前教育的理論知識(shí)教育，再通過(guò)公共課程、講座來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式對(duì)于喜歡新鮮事物的現(xiàn)代大學(xué)生而言，容易使其產(chǎn)生審美疲勞，影響學(xué)生對(duì)于學(xué)前教育核心素養(yǎng)的理解吸收。

（二）閱讀教育缺乏

師范類高校學(xué)前教育課程教育教學(xué)中，許多教學(xué)方法都在摸索當(dāng)中。隨著學(xué)前教育實(shí)踐方法的逐漸普及推廣，高校課堂教學(xué)也將目光轉(zhuǎn)移到綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)方法。以往的高校學(xué)前教育課堂教學(xué)中，往往忽視了對(duì)師范生思維品質(zhì)提升有很大益處的綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)方法，只注重知識(shí)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)前教育教師對(duì)綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)手段較為缺失。

（三）知識(shí)吸收難度較高

學(xué)前教育課程與學(xué)齡后兒童教育有著比較大的差別，并且其教學(xué)方式上也與學(xué)齡后兒童教育存在很大不同，并且高校學(xué)前教育的教學(xué)知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，如果不經(jīng)梳理進(jìn)行理解以及記憶相對(duì)困難。除此之外，高校學(xué)前教育的知識(shí)量也不小，如果不掌握一定的學(xué)習(xí)方法，師范生對(duì)于大量零散的理論知識(shí)的理解吸收難度很高。所以高校學(xué)前教育課程教學(xué)過(guò)程中知識(shí)零散難以理解吸收的問(wèn)題需要重視起來(lái)。

（四）師范生缺乏實(shí)踐能力

高校學(xué)前教育課程在以往的教育教學(xué)模式中，更傾向于重視理論知識(shí)的教學(xué)，相對(duì)而言學(xué)生自主實(shí)踐的部分體現(xiàn)較少。許多師范生在課堂上進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，仍對(duì)學(xué)前教育的實(shí)踐沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于師生關(guān)系的定位以及教育教學(xué)工作責(zé)任也沒(méi)有形成概念。因?yàn)槿狈?shí)踐，往往也會(huì)影響學(xué)前教育課程教學(xué)效果，進(jìn)一步影響到學(xué)生的實(shí)踐能力，而導(dǎo)致學(xué)生難以搭建學(xué)前教育教學(xué)體系整體的知識(shí)框架。

三、以學(xué)前教育核心素養(yǎng)為重點(diǎn)在高校學(xué)前教育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）做好師范理論知識(shí)的奠基工作

萬(wàn)丈高樓平地起，下層基礎(chǔ)決定了上層的建筑高度。地方本科高校的師范專業(yè)教育工作者要想切實(shí)培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生的綜合道德觀念，將“身正為師、學(xué)高為范”理念貫徹人心，那就勢(shì)必要先做好學(xué)生師范理論知識(shí)的奠基工作。地方本科高校的教育工作者，應(yīng)深入宣傳貫徹習(xí)近平總書記教育指導(dǎo)方針的綱領(lǐng)思想：堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，立足基本國(guó)情，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)[3]，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高校應(yīng)力求將習(xí)近平總書記重要講話和指示精神落到實(shí)處[4]。根據(jù)習(xí)近平總書記教育綱領(lǐng)核心思想，細(xì)化專業(yè)理論課奠基工作的貫徹落實(shí)，建立起經(jīng)費(fèi)劃撥優(yōu)先向師范專業(yè)課教師傾斜、教育培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?yōu)先向師范專業(yè)課教師傾斜的政策保障體系。把握好師德師風(fēng)建設(shè)師范專業(yè)教師政治關(guān)、合理規(guī)劃選聘條件師范專業(yè)教師入口關(guān)、建立授課反饋制度師范專業(yè)授課質(zhì)量關(guān)、落實(shí)教師培訓(xùn)制度素質(zhì)能力提升關(guān)“四個(gè)關(guān)口”。結(jié)合多種方式，增加師范專業(yè)教師的教學(xué)親和力與教課針對(duì)性，提升專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，為師范專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)生核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)傳播形式

核心素養(yǎng)教育一直都是師范專業(yè)教育工作中的橋頭堡。對(duì)于高校師范專業(yè)學(xué)生而言，最有效的核心素養(yǎng)宣傳教育工作應(yīng)當(dāng)在師范生的專業(yè)以及公共課程中、日常校園生活中。但信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，信息化技術(shù)以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，影響力不容小覷。師范專業(yè)認(rèn)證背景下互聯(lián)網(wǎng)與新媒體的宣傳教育工作應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合新媒體，創(chuàng)新核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)傳播模式。在高校教育改革背景下，師范高校教育工作者只有開創(chuàng)嶄新的教育傳播形式，才能更好地貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在師范專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)教育領(lǐng)域指明的發(fā)展路徑。當(dāng)代地方本科高校教育工作者應(yīng)將現(xiàn)有的核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)傳播形式有機(jī)結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)宣傳推廣優(yōu)勢(shì)，通過(guò)抖音、百度百家號(hào)、微信直播、微信公眾號(hào)等多種社交媒體[5]，運(yùn)營(yíng)地方本科高校的官方賬號(hào)，通過(guò)視頻、音頻、圖片等多媒體形式對(duì)師范專業(yè)認(rèn)證背景下師范專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)教育進(jìn)行宣傳。此舉措結(jié)合新媒體傳播推廣形式，在增長(zhǎng)地方本科高校師范專業(yè)學(xué)生見聞的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了教育工作者宣傳核心素養(yǎng)精神教育的根本目的，能夠深刻貫徹落實(shí)師范專業(yè)認(rèn)證背景下大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育方針，為中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)增添動(dòng)力。

（三）開展校園活動(dòng)實(shí)踐核心素養(yǎng)精神

毛主席曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃”。梨兒不嘗不知酸甜，而高校師范專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)精神教育不經(jīng)過(guò)切身的活動(dòng)實(shí)踐，也無(wú)法知道深淺。故此地方本科高校的師范專業(yè)教育工作者，除了在理論知識(shí)課堂和互聯(lián)網(wǎng)新媒體中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的師德師風(fēng)教育培養(yǎng)之外，還應(yīng)重視學(xué)生在活動(dòng)中能否切實(shí)踐行核心素養(yǎng)精神。地方本科高校應(yīng)充分利用教師節(jié)、世界教師日等重大節(jié)日，開展與核心素養(yǎng)教育相關(guān)的主題活動(dòng)，包括師德師風(fēng)詩(shī)篇朗誦、團(tuán)結(jié)勞動(dòng)歌曲大合唱、學(xué)前教育主題演講等。以此促進(jìn)學(xué)生自發(fā)理解核心素養(yǎng)理念，在參與核心素養(yǎng)主題活動(dòng)的同時(shí)深化自身教育情懷，提高未來(lái)人民教師的覺(jué)悟。除此之外，地方本科高校還可以組織學(xué)生寒暑假進(jìn)行支教，讓學(xué)生在實(shí)際的支教工作中理解深化核心素養(yǎng)理念，感悟“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的教育情懷。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合理運(yùn)用以學(xué)前教育核心素養(yǎng)為重點(diǎn)的教育方法在高校學(xué)前教育教學(xué)中是非常重要的，它能夠妥善解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。師范專業(yè)認(rèn)證背景下，地方本科高校師范生師德教育培養(yǎng)工作是一項(xiàng)意義長(zhǎng)遠(yuǎn)、利國(guó)利民的重要事業(yè)，需要教育工作者的不懈努力。本文結(jié)合我國(guó)師范專業(yè)現(xiàn)實(shí)情況，科學(xué)深入地分析現(xiàn)存問(wèn)題，并積極規(guī)劃路徑，切實(shí)貫徹地方本科高校師范生師德教育培養(yǎng)工作，為我國(guó)教師行業(yè)輸送新鮮血液。

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