金乾濤

合作學(xué)習(xí)是建立在師生和諧關(guān)系基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生通過自己的力量與同伴、老師團(tuán)結(jié)合作，獲得問題的答案，提升自己的一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，始于英語教學(xué)內(nèi)容，又將英語教學(xué)內(nèi)容升華。通過科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語的壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，實現(xiàn)學(xué)生均衡發(fā)展。

一、展開車輪式學(xué)習(xí)，確保小組內(nèi)學(xué)生均衡發(fā)展

每位學(xué)生具有不同的性格和天賦，在小組合作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)也各不相同。在車輪式合作學(xué)習(xí)與交流中，可以借助學(xué)生的信息差展開。例如，在學(xué)習(xí)“I like…”句型時，老師可以先讓學(xué)生自己獨(dú)立思考句型特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在教室內(nèi)隨意走動，老師隨機(jī)喊停，學(xué)生便于身邊的學(xué)生結(jié)成一組，利用“I like…”進(jìn)行對話。對話模式可以具有靈活性，學(xué)生之間可以首先提問對方喜歡什么樣的小動物、玩具或者是水果。如，A：“What’s fruit do you like？”B：“I like apples.What’s toys do you like？”待對話完成以后，每個人用“…like…”句式介紹自己的小伙伴喜歡的東西，如，“Lingling likes apples.”這種教學(xué)方法對于學(xué)習(xí)第三人稱單數(shù)也具有意義。在牛津小學(xué)英語2AUnit 5 “At the market”中，需要學(xué)生掌握單詞“potato”“tomato”“bean”“carrot”。老師在課堂開始之前，可以讓學(xué)生自己繪制這四個物品的圖片，在完成單詞教學(xué)以后，鼓勵學(xué)生用這四個單詞的卡片進(jìn)行復(fù)習(xí)。小組主持人帶頭朗讀這四個單詞，朗讀完成以后，將這四張卡片打亂，并隨機(jī)抽取，讓小組成員輪流朗讀。老師在面對新班級的時候，由于尚未全面了解學(xué)生，便可以采用這種方法認(rèn)識學(xué)生，借助這種合作學(xué)習(xí)方法完成小組建設(shè)。此外，擴(kuò)大學(xué)生交友面，鼓勵學(xué)生積極用英語進(jìn)行交流，認(rèn)識新朋友，接受新信息，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)水平的提升。

二、利用接龍式方法展開合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生語言思維能力

學(xué)生的能力不能夠以存儲信息和簡單應(yīng)用信息作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生加工、分類、整合所掌握的知識。在英語教學(xué)中，培養(yǎng)與散發(fā)語言思維能力很重要，在英語教學(xué)過程中要注重養(yǎng)成。良好的合作學(xué)習(xí)模式具有推動力，可全面開發(fā)學(xué)生大腦。接龍法，不言而喻，是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，像撲克牌一樣，按照順序說下去。例如，在訓(xùn)練英語句型“There is…in our school.”的時候，第一位學(xué)生可以說：“There is a music room in our school.”第二個學(xué)生可以說：“There is a music room and a playground in our school.”通過這種添加成分的方法實現(xiàn)英語接龍。在這個過程當(dāng)中，可以很有意義地讓學(xué)生對句型進(jìn)行掌握，同時，在練習(xí)過程中可以使學(xué)生集中注意力，確保學(xué)生仔細(xì)聽其他學(xué)生講述英語，還能將以前學(xué)過的英語單詞進(jìn)行串聯(lián)。在學(xué)習(xí)運(yùn)動類的英語單詞時，例如，“swim”“football”“jump”“skate”等，老師可以讓學(xué)生先坐在講臺椅子上，面朝學(xué)生，通過學(xué)生的肢體表演猜測英語單詞，輪流讓學(xué)生坐上講臺座椅，鍛煉自己。

三、利用分享式合作學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生合作能力

學(xué)生幾乎不懼怕用單句講述，但是組合句子成為故事，卻是學(xué)生的障礙。通過利用故事拼接的方式，能夠消除學(xué)生害怕的心理，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。通過小組內(nèi)部的信息差異獲得語言方面的輸入和輸出，實現(xiàn)提升綜合語言應(yīng)用能力的目的。在學(xué)習(xí)“Spring Festival”時，老師可以為學(xué)生提供幾個關(guān)鍵的單詞“who”“time”“where”“what”，每位學(xué)生可以根據(jù)關(guān)鍵詞寫一句或者幾句英語句子，在小組內(nèi)部分享，小組合作將英語句子按照邏輯關(guān)系編成一個小故事。在學(xué)習(xí)“At a snack bar”時，小組內(nèi)部可以預(yù)測課文內(nèi)容，展開討論，小組匯報人將討論的結(jié)果進(jìn)行匯總，實現(xiàn)課文內(nèi)容的預(yù)測。此外，老師還可以組織學(xué)生按照故事的邏輯進(jìn)行續(xù)寫。小學(xué)分享式合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生將自己的想法充分表達(dá)出來，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而增加英語小組成員學(xué)習(xí)的廣度和深度。

素質(zhì)教育理念下的英語教學(xué)，對老師提出更高的要求。學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成是教學(xué)關(guān)鍵，在教學(xué)中要創(chuàng)新利用多種有效措施，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。不斷更新合作理念，打磨合作內(nèi)容，研習(xí)合作模式，才能讓英語合作學(xué)習(xí)水到渠成，進(jìn)而提升英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和課堂有效性。本文從三個角度展開分析，希望能夠為廣大的教育工作者提供參考。