多元化教學模式在高中美術教學中的運用分析

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摘 要：美術在高中教學當中占據著特殊的位置，不僅能夠提升高中學生的審美能力，同時也具有陶冶高中學生情操的作用。傳統(tǒng)的教學模式不利于美術教學的多元化發(fā)展，因此高中美術教師應該對美術教學的多元化進行探索，讓學生在掌握美術技能的同時也能提升自身的綜合素質。在緊張的高中學習中穿插美術教學，能夠幫助高中學生釋放學習上的壓力，煥發(fā)學習的興趣，同時也有利于提升學生的美術核心素養(yǎng)。

關鍵詞：多元化 教學模式 高中美術 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.05.036

隨著教學改革在高中教育教學中的進一步推進，高中美術也出臺了一系列新的標準，對高中美術教師提出了在美術教學當中采用多元化的教學模式的要求，進而激發(fā)高中學生學習美術的興趣，引導高中學生積極地參與到美術的教學活動當中，為高中生緊張的學習生活中拓展出一塊輕松歡樂的空間，使學生在其中獲取繼續(xù)學習的力量，從而有效地提升學生的綜合能力。

一、高中美術教學的目的

高中階段的學習不僅緊張，同時學生也承擔著來自各方面的壓力，在這種緊張而又倍感壓力的情況下，美術教師適時地進行美術教學活動，能夠有效地緩解高中學生緊張的心情，釋放一下學習的壓力，能夠讓學生積蓄繼續(xù)奮戰(zhàn)的力量。美術教學是培養(yǎng)學生美術能力的有效途徑，高中美術教師通過美術課程培養(yǎng)學生的審美能力和繪畫技巧，目的是讓學生在美術知識的學習過程中可以欣賞美術作品，從而形成自己獨特的審美感受和美術核心素養(yǎng)。

二、當前高中美術教學中存在的問題

由于高中美術教學的特殊性，有部分教師對高中美術的教學不夠重視，教學模式固化，教學內容刻板不夠新穎，對學生沒有吸引力，教學模式比較單一，缺乏靈活性。當然也存在著一些學校不重視美術教學的情況，雖然也成立了美術興趣小組，但是很少去引導學生去對美術技巧鉆研，學校沒有建立起良好的美術學習氛圍，美術教學也很難收到理想的效果。

三、高中美術教學的主要策略

1.充分利用微課的教學模式

信息化技術和互聯(lián)網技術的應用，使微課這種靈活而又方便的教學模式應運而生，給教師的各種教學活動都帶來極大的便利，有效地提升了教學質量和效果。在高中美術教學當中采用微課的方式，不僅能夠豐富課堂的教學內容，將美術的形象通過視頻展現(xiàn)在學生面前，能夠加深學生對美術教學內容的理解，使教師的課堂教學有血有肉，教學內容更加的生動形象，有效地提升教學的質量和效果。微課的形式是將課堂的主動權交給學生，教師引導學生進行美術學習，學生處于主動學習的狀態(tài)，能夠促進學生個性化的發(fā)展，為學生美術繪畫能力的成長進步，提供了一定的幫助。

例如，在欣賞著名國畫《清明上河圖》時，如果單純靠教師的口頭描述，對創(chuàng)作背景以及畫家去做再多的介紹，學生也很難從文字的敘述中去感受到作品的藝術魅力。因此高中美術教師，在微課的輔助下，對作品進行展示，同時創(chuàng)設情景教學模式，輔以形象語言去描述作品的豐富內涵以及畫家的色彩使用和畫法特點等等，可以讓學生更深刻的把握繪畫的技巧，同時也可以提升學生對美術作品的欣賞能力和想象力。

2.讓學生學會自我思考

在高中美術教學活動中，美術教師要注重學生各方面能力的培養(yǎng)，比如自我思考能力、審美鑒賞能力和繪畫的構圖能力，讓學生的思維在美術繪畫中得到拓展。教師要有意識地引導學生將自己的思想意識融入美術作品的創(chuàng)作之中，讓學生學會用發(fā)散性思維去思考美術創(chuàng)作中遇到的問題并加以解決，同時對自己的美術創(chuàng)作內容和表現(xiàn)手法進行深刻的思考，以便探索出適合自己的創(chuàng)作方向。

例如，在美術繪畫中畫花朵的創(chuàng)作過程中，高中美術教師鼓勵學生畫自己喜歡的化。由于高中學生的構圖意識不強，畫出來的作品有可能是沒有層次感，使畫面過于死板，不具觀賞性。這時，高中美術教師要及時指點學生，引導學生從多個側面著手，同時要教給學生繪畫技巧，在學生學會在眾多的花朵中，重點畫出學生喜歡的那朵花，其他的花朵只需要畫出簡單的輪廓描繪即可，這樣就讓學生的繪畫層次分明，作品活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)花朵的美好形象。

3.創(chuàng)設生活化的教學情景

在高中美術教學活動中，教師要將生活化的元素融入美術教學當中，讓學生通過美術的學習而更加的熱愛生活，感受到生活的美好。教師可以用創(chuàng)設生活情景的方式，讓學生將美術理論知識和生活情景融合起來，從而使學生能更深層次的理解美術知識，提升自己的想象力和創(chuàng)造力。同時也讓學生通過美術加深對生活的感悟。高中美術教師不僅要傳授美術理論，同時也要注重理論和實踐的結合，合理的安排理論和實踐繪畫的課時關系，在教學內容的基礎上適時開展一些課外的實踐教學活動，讓學生在生活化的教學環(huán)境當中，創(chuàng)作更好地作品，同時也能夠提升學生的美術素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

例如，教師要教學繪畫柿子，高中美術教師為學生創(chuàng)設生活情景，帶領學生到柿子園去觀察柿子的形狀，品嘗柿子的味道，教師也要引導學生用美術的視角去觀察柿子，去選擇構圖的角度，讓學生進行現(xiàn)場畫柿子，教師在學生繪畫的過程中，要對學生進行指導，及時指出學生的不足之處，并加以改正。通過生活情景的融入，讓學生有效地將生活和美術融入一起，使學生的繪畫更有生活氣息。

4.融合傳統(tǒng)文化，提升核心素養(yǎng)

我國擁有幾千年的傳統(tǒng)文化與智慧結晶，在美術方面也擁有無數(shù)絢爛的文化瑰寶。教師在高中美術教學過程中融合與滲透傳統(tǒng)文化，有助于幫助學生了解更多我國傳統(tǒng)文化與民族思想，通過對傳統(tǒng)文化以及優(yōu)秀美術作品的欣賞與學習，能夠有效提升學生的道德觀念與文化底蘊，在美育與德育中培養(yǎng)學生的審美能力與人文素養(yǎng)，構建屬于學生自身的精神家園，從核心層面提升學生的美術審美力與文化認同感。

例如，在《中國美術鑒賞》章節(jié)教學過程中，教師除了針對教學目標，有計劃地進行美術鑒賞理論基礎的教學，擴展學生的專業(yè)知識與美術修養(yǎng)之外，還應當關注對傳統(tǒng)文化方面的滲透與引導，通過理解和把握不同時代我國美術作品的創(chuàng)作背景與創(chuàng)作理念的不同，在作品背后所表達的思想情感與文化理念的區(qū)別，通過對傳統(tǒng)藝術創(chuàng)作理念的把握與藝術特點的欣賞，感受中國傳統(tǒng)文化的深邃與奧妙，從而在學習過程中產生藝術敬畏感與尊重感，提升審美能力與欣賞能力，增強美術核心素養(yǎng)與藝術內涵。

參考文獻：

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[2] 王亞平《初中地理教學中學生學習興趣的培養(yǎng)研究》，《華夏教師》2019年第29期。