家長(zhǎng)不應(yīng)逾越邊界干預(yù)學(xué)校教學(xué)

張玉勝

如今高學(xué)歷家長(zhǎng)越來越多，他們大多有著順利且成功的求學(xué)經(jīng)歷，積累了成熟、成體系的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。但是，部分家長(zhǎng)將自己的經(jīng)驗(yàn)和觀念“套用”到孩子的學(xué)校教育中，點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑教師的授課內(nèi)容或授課方式，儼然成為學(xué)校的“編外教師”，由此讓一部分教師陷入困惑：家長(zhǎng)總來指導(dǎo)教學(xué)，課都不知道怎么上了。（3月17日 《半月談》）

古人云：聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。不同行業(yè)有著各不相同的職業(yè)特性和從業(yè)規(guī)律。就教育學(xué)生而言，盡管老師和家長(zhǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)一致，但其角色和職責(zé)有著明確的分工。高學(xué)歷家長(zhǎng)熱衷于“指導(dǎo)”學(xué)校教師如何教學(xué)，顯然逾越了家校邊界，干擾了教師的正常教學(xué)，必須予以矯正。

高學(xué)歷家長(zhǎng)的確具備相對(duì)較高的文化素養(yǎng)，其成功求學(xué)經(jīng)歷和成熟學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，某些方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義，可以通過合理渠道向?qū)W校教師提出來。但是，這種建議應(yīng)是開放性、協(xié)商性和富于建設(shè)性的，而不是只顧迎合自家孩子特點(diǎn)，僅從自身立場(chǎng)出發(fā)干預(yù)老師正常教學(xué)。畢竟，擁有高學(xué)歷不等同于擁有較高的教育教學(xué)能力。教師是職業(yè)，教育是一門藝術(shù)和學(xué)問，教師從業(yè)要經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)和專門培訓(xùn)，并取得教師資格證，并非任何人都可以隨便勝任。

教師的課堂教學(xué)要遵循本學(xué)科的課標(biāo)要求，要考慮整體生情、學(xué)情，不可能只套用一種“模式”或?qū)槟硞€(gè)學(xué)生定制。教育界素有“教有法，而無定法”之說，教師個(gè)人閱歷不同，素質(zhì)經(jīng)驗(yàn)各異，教育方法各有千秋，即便針對(duì)同一內(nèi)容的教學(xué)，也會(huì)各有手段，不可能眾人一“方”。

家長(zhǎng)變身“編外教師”，非但不利于建立良好的家校關(guān)系，還會(huì)導(dǎo)致相互猜忌、彼此生怨，徒增家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三方的焦慮，其負(fù)面效應(yīng)主要表現(xiàn)在：其一，家長(zhǎng)過分干預(yù)教師的日常教學(xué)，容易消解教師的課堂權(quán)威，讓學(xué)生對(duì)待課堂的態(tài)度變得隨意，甚至?xí)愿改笇?duì)老師的質(zhì)疑作為自己不認(rèn)真聽課的借口;其二，家長(zhǎng)過分干預(yù)教師的日常教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致教師執(zhí)教方式莫衷一是，容易“亂了陣腳”，尤其是對(duì)年輕教師而言，更容易無所適從，挫傷教學(xué)自信，從而陷入茫然、困惑。

家長(zhǎng)有權(quán)參與學(xué)校辦學(xué)的管理與監(jiān)督，但這并不意味著家校教育可以混為一談。家校雙方必須劃清各自的職責(zé)邊界，家長(zhǎng)要為學(xué)校教育留出足夠的空間。有效的教育合力來自家長(zhǎng)和學(xué)校各司其職的協(xié)調(diào)配合。家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)工作有意見和建議，可以通過家委會(huì)或其他合理渠道提出，以避免教師多頭應(yīng)對(duì)，徒增教學(xué)壓力。教師對(duì)家長(zhǎng)的有益建議應(yīng)認(rèn)真聽取，確有問題的要及時(shí)反思和改進(jìn)。

良好的家校關(guān)系有利于形成強(qiáng)大的教育合力。當(dāng)前，教育部提出不給家長(zhǎng)布置作業(yè)、不給家長(zhǎng)增加額外負(fù)擔(dān)，這是教育部門及學(xué)校承擔(dān)應(yīng)有職責(zé)、充分尊重家長(zhǎng)的體現(xiàn)。與此同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)積極配合，不對(duì)教師的專業(yè)教學(xué)指手畫腳，不給教師的專業(yè)教學(xué)增添麻煩，共同營(yíng)造和諧的家校關(guān)系。

（責(zé)編 歐金昌）