高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

牟泳玫

【摘? ? 要】作為一名教育工作者，提高教學(xué)質(zhì)量是其在教學(xué)生涯中的奮斗目標(biāo)，但由于教學(xué)是一個(gè)受多方面因素影響的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)存在一定的問(wèn)題。在下文中，筆者將以高中生物學(xué)科為例，淺議教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 存在的問(wèn)題? 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.061

生物是理科學(xué)生必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，雖然和其他理科學(xué)科相比，生物學(xué)科較為有趣且簡(jiǎn)單，但是很多班級(jí)的生物教學(xué)還是存在一定的問(wèn)題，阻礙著教師的教學(xué)進(jìn)程，并影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。雖然在教學(xué)中存在一定的問(wèn)題是正?，F(xiàn)象，但要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該采用妥當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q這些問(wèn)題，才能為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、目前高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課前準(zhǔn)備不夠充分

和初中生物課程相比，高中階段的生物課程存在一定的難度，并且在一定程度上擴(kuò)展了教學(xué)范圍，這為教師的教學(xué)工作帶來(lái)了一定的難度，同時(shí)也阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。為了促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)高中生物，每一位教師都應(yīng)該以認(rèn)真且負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待高中生物教學(xué)工作。雖然很多教師在教學(xué)生物的過(guò)程中都懷揣著提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)初衷，但很多班級(jí)都存在教師課前準(zhǔn)備不充分的問(wèn)題。教學(xué)是由多個(gè)環(huán)節(jié)組成的過(guò)程，其中包括課前準(zhǔn)備、授課以及教學(xué)反饋等，課前準(zhǔn)備是教師授課的基礎(chǔ)鋪墊環(huán)節(jié)，能在一定程度上影響課堂教學(xué)效果。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)即備課環(huán)節(jié)，是影響教學(xué)過(guò)程執(zhí)行效果的關(guān)鍵性因素，因此每一位教師都應(yīng)該重視這一環(huán)節(jié)。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師都以隨意的態(tài)度對(duì)待這一環(huán)節(jié)，有些教師甚至認(rèn)為沒(méi)有必要精心備課，這種想法是極其錯(cuò)誤的，如若教師長(zhǎng)期存在這一想法，勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。只有教師精心備課，才能使教學(xué)工作有條不紊地開展下去。如若教師課前準(zhǔn)備不充分，極有可能使課堂教學(xué)處于一片混亂的狀態(tài)。部分教師在課堂中存在教學(xué)思路不清晰的問(wèn)題，且為學(xué)生提供的教學(xué)內(nèi)容不夠?qū)I(yè)，這都源于教師的課前準(zhǔn)備不夠充分。

（二）采用的教學(xué)法過(guò)于傳統(tǒng)

一般情況下，學(xué)生都是在教師所執(zhí)行的教學(xué)過(guò)程中獲取知識(shí)的，因此每一位教師都應(yīng)該重視教學(xué)過(guò)程的執(zhí)行效果。從教學(xué)的角度來(lái)看，教學(xué)法是影響教學(xué)過(guò)程執(zhí)行教學(xué)的參考因素，只有教師采用新穎且適宜的教學(xué)法，才能保證教學(xué)過(guò)程的執(zhí)行效果。可以毫不夸張地說(shuō)，教學(xué)法是教師開展教學(xué)工作的“導(dǎo)航燈”，能為教師指引教學(xué)的方向，還能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂教學(xué)氣氛。在新課程改革工作的影響之下，教育相關(guān)部門提倡教師應(yīng)革新教學(xué)觀念，并采用新穎的教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。然而在生物教學(xué)過(guò)程中，很多教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，習(xí)慣于采用按部就班的方式進(jìn)行教學(xué)，這主要體現(xiàn)在這部分教師仍然完全參照于課本內(nèi)容并以滿堂灌的方式給學(xué)生灌輸生物知識(shí)點(diǎn)，雖然這樣的教學(xué)方式也能促進(jìn)部分學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但并不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高中階段學(xué)生年齡稍長(zhǎng)，很多學(xué)生都有自己獨(dú)特的想法和判斷，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)根據(jù)教師所采用的教學(xué)法選擇性地學(xué)習(xí)，如若教師所采用的教學(xué)法較為新穎，則很多學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下積極地學(xué)習(xí);而如果教師采用的教學(xué)法過(guò)于傳統(tǒng)，則很多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高漲，有些學(xué)生甚至?xí)撾x學(xué)習(xí)的軌道。在新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生接觸的新鮮事物較多，只有教師采用新穎的教學(xué)法才能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使得學(xué)生能積極地配合教師的教學(xué)工作。

二、高中生物教學(xué)中存在問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）教師應(yīng)精心備課

備課作為一堂課的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，能決定課堂教學(xué)效率的高低，要想在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，每一位教師都應(yīng)該重視備課這一環(huán)節(jié)，并精心備課。當(dāng)然每一位教師都應(yīng)該提高自己的思想認(rèn)識(shí)，即認(rèn)識(shí)到備課的意義以及在備課環(huán)節(jié)中需要注意的相關(guān)事宜。在備課的過(guò)程中，教師還應(yīng)該仔細(xì)研讀教材內(nèi)容并深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能為學(xué)生提供適合他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)意義。如若教師在不分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下盲目教學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受度，導(dǎo)致很多學(xué)生不能在教師的引導(dǎo)下構(gòu)建自己對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；诖?，教師應(yīng)觀察學(xué)生上課的情況并綜合分析學(xué)生的生物基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)接受能力，這樣才能助力于教師提高教學(xué)效率。所謂精心備課指的是教師應(yīng)在備課環(huán)節(jié)精心選用教學(xué)模式，并預(yù)測(cè)在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，避免課堂教學(xué)處于失控的狀態(tài)。

（二）教師應(yīng)采用新穎的教學(xué)法

隨著新課程改革工作的不斷推進(jìn)和深化，教育相關(guān)部門越發(fā)重視教師教學(xué)方法的選用，只有教師采用新穎的教學(xué)法才能為教學(xué)領(lǐng)域注入新鮮的血液，才能為課堂教學(xué)增添創(chuàng)新性元素，使學(xué)生置于一個(gè)創(chuàng)新的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在教學(xué)高中生物的過(guò)程中，很多教師所采用的教學(xué)法過(guò)于傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生漸漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣，有些學(xué)生甚至直接放棄學(xué)習(xí)生物。因此，每一位教師都應(yīng)該根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況采用新穎的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。所謂新穎的教學(xué)法指的是教師不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且能保證課堂教學(xué)能處于有趣狀態(tài)的一種教學(xué)法。為了最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用小組合作教學(xué)法，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將其分成不同小組，并以小組為單位組織學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法。采用這一教學(xué)法能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的方式探究知識(shí)點(diǎn)，相比教師一遍遍地給學(xué)生灌輸知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)法更能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在探究的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，從而助力于學(xué)生奠定學(xué)習(xí)生物的信心。通過(guò)分析高中生物教材可以發(fā)現(xiàn)，教材中的內(nèi)容并不繁難，只要學(xué)生足夠認(rèn)真，都能在教師的引導(dǎo)下完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。

在上文中，筆者簡(jiǎn)要闡述了高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，作為一名教育工作者，應(yīng)關(guān)注自己的教學(xué)過(guò)程以便發(fā)現(xiàn)其中所存在的問(wèn)題，并根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)況采用適宜的對(duì)策予以解決，這樣才能在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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