小練筆：通向快樂(lè)寫(xiě)作的橋梁

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。因而，教師應(yīng)讓學(xué)生多讀、多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的規(guī)律和方法。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，同樣需要教師在日常教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)條件，把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)，借助豐富多樣、有針對(duì)性、可遷移內(nèi)化的練筆實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的進(jìn)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí);起步作文;小練筆

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）13-0058-02

引 言

作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生面臨著從寫(xiě)話(huà)到寫(xiě)一篇主題明確、結(jié)構(gòu)完整的作文的巨大挑戰(zhàn)，其跨度之大、難度之高可想而知。三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，它需要通過(guò)一定量的、常態(tài)化的、有針對(duì)性的、可遷移內(nèi)化的動(dòng)筆實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的進(jìn)化。而小練筆以其形式靈活、難度低、上手快、易展示等優(yōu)勢(shì)，充分迎合了起步階段學(xué)生寫(xiě)作的需求，值得教師在教學(xué)中廣泛運(yùn)用。

一、課堂練筆，開(kāi)發(fā)教材，助力表達(dá)

教育心理學(xué)指出，個(gè)體的學(xué)習(xí)一般總是由模仿學(xué)習(xí)逐漸過(guò)渡到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的[1]。課堂是習(xí)作教學(xué)的主陣地，而課文是最好的習(xí)作范本。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用學(xué)生善于模仿學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，深入挖掘文本的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)練筆訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

（一）于精巧處練筆，積累語(yǔ)言學(xué)表達(dá)

《秋天的雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文。作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言勾畫(huà)了一幅色彩絢麗的秋景圖，讀起來(lái)令人口齒生香。當(dāng)讀到“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己眼中秋天的多彩景色，并仿照文中的句式選擇其中一兩種事物寫(xiě)一寫(xiě)，最后將學(xué)生寫(xiě)的句子羅列到一起進(jìn)行誦讀，其儼然成了一首自創(chuàng)版的秋天小詩(shī)。

（二）于承接處練筆，合理遷移巧表達(dá)

《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》是統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇課文。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是猜讀，這特別符合學(xué)生的閱讀心理特點(diǎn)，也有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。課文寫(xiě)到“胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動(dòng)著……”便結(jié)束了，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么故事呢？此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用文字把自己想到的故事寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生可以參照文章中對(duì)小男孩的描寫(xiě)，寫(xiě)一寫(xiě)鳥(niǎo)媽媽當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言。

（三）于高潮處練筆，直抒胸臆真表達(dá)

有些課文看似平鋪直敘，卻在高潮處出現(xiàn)令人意想不到的戲劇化沖突[2]。例如，在統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》一文中，急性子顧客不停變換制衣要求，而慢性子裁縫都是有求必應(yīng)，最后，急性子顧客卻得知自己的布料根本還沒(méi)開(kāi)始裁呢！此時(shí)，急性子顧客會(huì)有什么表現(xiàn)呢？他會(huì)說(shuō)些什么呢？許多學(xué)生學(xué)到這兒憤憤不平，大有討伐裁縫之勢(shì)。筆者讓學(xué)生安靜下來(lái)，先拿起手中的筆，寫(xiě)下顧客當(dāng)時(shí)的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等，再比一比誰(shuí)筆下的顧客性子最急，誰(shuí)寫(xiě)的片段最有畫(huà)面感。這樣的練筆既結(jié)合了文本內(nèi)容，又抒發(fā)了學(xué)生的真情實(shí)感，寫(xiě)起來(lái)水到渠成。

（四）于困惑處練筆，深入理解細(xì)表達(dá)

日本作家新美南吉?jiǎng)?chuàng)作的《去年的樹(shù)》一文中，鳥(niǎo)兒的兩次“盯著”有什么不同？在教學(xué)中，教師可以結(jié)合課后習(xí)題設(shè)計(jì)小練筆，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇一處“盯著”，聯(lián)系上下文，走進(jìn)鳥(niǎo)兒的內(nèi)心世界，把鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的一番真情流淌于字里行間，把每一處“盯著”的文章都做足，以此加深對(duì)文本主旨的理解與把握。

（五）于插畫(huà)處練筆，激發(fā)興趣樂(lè)表達(dá)

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一文時(shí)，學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。課文插圖可以讓文言文的故事內(nèi)容直觀化、形象化。教師可以讓學(xué)生看插圖寫(xiě)故事，把文言文用鮮活、個(gè)性化的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為一則小故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫(xiě)作興趣，可謂一舉兩得。

（六）于留白處練筆，展開(kāi)想象促表達(dá)

課文中的留白往往能給人更多的思考和想象空間。例如，統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》第三自然段采用排比句式描寫(xiě)海底的各種各樣的聲音：“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥(niǎo)一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾……”那么，海底還會(huì)有哪些有趣的聲音呢？請(qǐng)展開(kāi)想象，仿照課文的寫(xiě)法介紹一下。這道小練筆既包含了對(duì)排比句式的練習(xí)，也凸顯了擬聲詞的運(yùn)用。

（七）于結(jié)尾處練筆，延續(xù)故事趣表達(dá)

統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《不會(huì)叫的狗》是一篇十分有趣的童話(huà)故事。它的趣味性在于故事的結(jié)局是開(kāi)放性的。這條不會(huì)叫的狗還會(huì)遭遇什么？它后來(lái)學(xué)會(huì)叫了嗎？是怎么學(xué)會(huì)的？這些問(wèn)題如絲似藤地縈繞在學(xué)生的腦海里。教師可借助練筆讓學(xué)生寫(xiě)下自己認(rèn)為的結(jié)局，創(chuàng)造屬于自己的童話(huà)故事。

（八）于特寫(xiě)處練筆，習(xí)得方法善表達(dá)

鄭振鐸先生的散文名篇《燕子》，開(kāi)篇就用簡(jiǎn)潔的文筆勾勒出燕子靈巧、輕盈的身姿：“一身烏黑的羽毛，一對(duì)輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛(ài)的活潑的小燕子?！睘槭裁醋髡咴诿鑼?xiě)燕子的外形時(shí)不寫(xiě)一寫(xiě)它的嘴巴、爪子等部位呢？教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種抓住事物主要特點(diǎn)勾勒事物外形的方法進(jìn)行練筆，于是就有了“一身潔白似雪的絨毛，一對(duì)高高豎起的長(zhǎng)耳朵，加上紅寶石似的眼睛，湊成了那樣可愛(ài)的活潑的小兔子”等習(xí)作成果。

二、生活練筆，廣開(kāi)渠道，豐盈素材

葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，源泉豐盛，溪流自然活潑，日夜不息?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”為此，教師可開(kāi)辟以下幾個(gè)小專(zhuān)欄，鼓勵(lì)學(xué)生用文字記錄生活。

（1）心情風(fēng)向標(biāo)：用文字記錄自己的一顰一笑、煩惱憂(yōu)愁、當(dāng)下感觸……簡(jiǎn)單交代事情的始末，如寫(xiě)日記一般，字?jǐn)?shù)不限，以寫(xiě)真事、說(shuō)真話(huà)、抒真情為要。

（2）新聞小播報(bào)：記錄身邊的偶發(fā)事件，如班級(jí)新鮮趣事、多彩校園活動(dòng)、路上所見(jiàn)所聞等，還可以轉(zhuǎn)錄廣播報(bào)紙電視中的新聞事件……

（3）美在我身邊：羅丹說(shuō)過(guò)：“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”生活小練筆的素材來(lái)源之一就是身邊的人、事、物，用文字記錄美好的風(fēng)景、美好的言行、美好的變化……

三、專(zhuān)項(xiàng)練筆，習(xí)得方法，鋪墊寫(xiě)作

為進(jìn)一步提升三年級(jí)學(xué)生的遣詞造句能力，又不挫傷他們的寫(xiě)作積極性，教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些篇幅短小、針對(duì)性強(qiáng)的專(zhuān)項(xiàng)練筆，將寫(xiě)作方法巧妙地融入其中，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（1）動(dòng)詞串串燒：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)運(yùn)用慢鏡頭、連續(xù)性動(dòng)詞再現(xiàn)某一場(chǎng)景或行為，寫(xiě)出畫(huà)面感。

（2）萬(wàn)事“開(kāi)頭”難：好的開(kāi)頭是成功的一半，寫(xiě)作文亦是如此。同樣描寫(xiě)春節(jié)的作文，比比誰(shuí)的開(kāi)頭最與眾不同，最吸引讀者。

（3）你一言我一語(yǔ)：人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)是習(xí)作中常常涉及的。一般情況下，學(xué)生習(xí)慣用XX說(shuō)XX答的對(duì)話(huà)形式。通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生開(kāi)始懂得變換提示語(yǔ)和語(yǔ)言的位置，并在提示語(yǔ)中加入適當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，使語(yǔ)句表達(dá)更加靈活多樣、人物形象更加立體鮮明。

結(jié)? ?語(yǔ)

綜上所述，小練筆能夠巧妙聯(lián)結(jié)課本、生活與習(xí)作，并有效降低三年級(jí)起步階段作文教與學(xué)的難度。在小練筆中，學(xué)生掌握了寫(xiě)作方法，消除了畏難情緒;習(xí)慣了動(dòng)筆，使表達(dá)成為一種需求;收獲了自信，讓寫(xiě)作變成了一種快樂(lè)。

[參考文獻(xiàn)]

王曉明.教育心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015.

李春枝.小練筆在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏），2021（03）：83-84.

作者簡(jiǎn)介：郭麗娟（1982.7-），女，福建福清人，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，曾獲福州市“優(yōu)秀班主任”、福清市“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”等稱(chēng)號(hào)。