關(guān)于幼兒園課程游戲化的思考

林靚

【摘? ? 要】理解課程游戲化的關(guān)鍵是理解自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神。其實(shí)，幼兒自由游戲的時(shí)間還可以再多一點(diǎn)，特別是通過減少游戲前后及過渡環(huán)節(jié)中的消極等待時(shí)間。教師對(duì)區(qū)角游戲的指導(dǎo)可以更多地采用游戲者的身份平行介入。在集體教學(xué)活動(dòng)中，游戲的形式盡量再多一些，因?yàn)樗芄膭?lì)幼兒進(jìn)行實(shí)際探索和幫助幼兒獲得親身體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 課程游戲化? 思考

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.123

一、游戲與教育之間的聯(lián)系

愛玩游戲是孩子的天性，是由幼兒好動(dòng)、好玩、思維具體形象、一切行動(dòng)從自身興趣出發(fā)的生理和心理特點(diǎn)決定的?？梢哉f幼兒與周圍環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)的基本形式之一是游戲，所以幼兒教育要從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，通過游戲的方法將幼兒的學(xué)習(xí)與生活有機(jī)結(jié)合，給幼兒帶來游戲的快樂，同時(shí)幫助幼兒掌握知識(shí)和獲得技能?？菰锓ξ兜恼n堂不僅泯滅了幼兒好奇的天性，影響了他們的活躍精神和善于發(fā)現(xiàn)的潛能，而且將知識(shí)、能力和實(shí)踐分割開，與社會(huì)的發(fā)展背道而馳。相反，多種多樣的游戲活動(dòng)可以引發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的探究興趣。如果把游戲與教育合二為一，用游戲促成長(zhǎng)，把教育游戲化，不但可以提高幼兒的多項(xiàng)思維能力，還可以調(diào)動(dòng)他們的積極性，展現(xiàn)出教育的多樣性。只有充分地了解與認(rèn)識(shí)游戲與教育二者相輔相成的重要關(guān)系，才可以把游戲更好、更充分地運(yùn)用到實(shí)踐課程之中。

二、幼兒園課程游戲化的意義

一方面，幼兒園實(shí)施課程游戲化可以很好地愉悅幼兒的心情，使幼兒在幼兒園快樂地度過每一天，這對(duì)于每一名幼兒的健康成長(zhǎng)都有著極其重要的意義。另一方面，實(shí)施課程游戲化還能夠激發(fā)幼兒的探究欲望和培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，幼兒園實(shí)施課程游戲化對(duì)于幼兒的快樂學(xué)習(xí)及健康成長(zhǎng)都有著極其重要的意義，它既滿足了幼兒情緒的釋放與表達(dá)情感的能力，并且在沒有任何的負(fù)擔(dān)與心理壓力下，又很輕松地讓幼兒從中受到教育，身心得到釋放。

三、幼兒園課程游戲化的實(shí)施方案

課程事實(shí)上就是教育的載體，幼兒園課程的游戲化是以更符合幼兒接受教育的方式為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的，能夠最大限度地滿足幼兒的感知能力和幼兒在親力親為中獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

1.明確課程游戲化的理念。以課程的游戲化建設(shè)為突破，明確教育理念，增強(qiáng)對(duì)課程游戲化的認(rèn)識(shí)，結(jié)合幼兒園的自身建設(shè)進(jìn)一步完善理念，并在幼兒日常生活和幼兒園管理中都體現(xiàn)出來，不斷地提高游戲化課程的水平和游戲的品位。教師需要在正確認(rèn)識(shí)幼兒園課程游戲化的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)并發(fā)揮自己的主動(dòng)性，促使課程游戲化達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。幼兒園園區(qū)負(fù)責(zé)人應(yīng)積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)課程游戲化的推進(jìn)，以確保幼兒的學(xué)習(xí)更具情境性、趣味性，使幼兒在游戲中得到快樂與成長(zhǎng)，讓幼兒的童年變得豐富而有意義。

2.創(chuàng)造游戲化的課程環(huán)境。課程游戲化的關(guān)鍵因素就是環(huán)境，幼兒園要根據(jù)課程實(shí)施的需要，適時(shí)地、動(dòng)態(tài)地改造、調(diào)整幼兒活動(dòng)環(huán)境，從明顯的環(huán)境到隱匿的環(huán)境，游戲可以作為一種精神存在于課程之中。杜威指出：“游戲性是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式?！庇螒蚧變簣@課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來，而是強(qiáng)調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn)。如果把游戲理解為一種精神，筆者認(rèn)為最直接的體現(xiàn)是：①關(guān)注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán);②關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境和材料的互動(dòng);③關(guān)注活動(dòng)的過程，將目標(biāo)隱含在過程之中。用這種精神去設(shè)計(jì)幼兒園課程，把這些精神滲透于課程之中，既是游戲化幼兒園課程的設(shè)計(jì)思路，又是重要的組織策略。

3.建設(shè)游戲化的活動(dòng)區(qū)域。按照課程實(shí)施進(jìn)展的情況，以幼兒的興趣愛好和激發(fā)幼兒自主活動(dòng)能力為目的，建造數(shù)量大、種類多、材料豐富、與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的游戲活動(dòng)區(qū)域。幼兒對(duì)游戲的需要是多種多樣的，他們想玩各種各樣的游戲，加上幼兒之間存在著很大的個(gè)體差異，有的幼兒想玩角色游戲，有的幼兒想玩結(jié)構(gòu)游戲，即使是同一種游戲，幼兒關(guān)注的重點(diǎn)、感興趣的側(cè)面也有差異。各種游戲之間并無好壞、高低之分，任何一種游戲都具有其自身獨(dú)特的作用。所以，教師應(yīng)為幼兒提供各種各樣的游戲，在過程中注意到幼兒的個(gè)體差異，滿足幼兒的需要。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該注意觀察、適時(shí)指導(dǎo)，為幼兒更好的發(fā)展提供保障。有些幼兒教師不知道如何在自由和規(guī)劃之間找切入點(diǎn)，導(dǎo)致出現(xiàn)了兒童自發(fā)性游戲的現(xiàn)象，讓兒童在游戲中放任自流，也因而曲解了游戲的自主性實(shí)質(zhì)。其實(shí)，自由是在一定的秩序中進(jìn)行的，否則不可能有真正意義上的自由游戲。

4.提高教師課程游戲化的能力。教師在課程游戲化的運(yùn)行中是最有效的實(shí)施者，因此，提高教師課程游戲化的能力也是至關(guān)重要的。首先，組織教師開展游戲理論學(xué)習(xí)，更新自身的觀念，提高認(rèn)識(shí)，廣泛地收集內(nèi)容豐富更利于幼兒學(xué)習(xí)的游戲。其次，加強(qiáng)教師對(duì)于游戲化課程的學(xué)習(xí)，努力提高游戲課程的組織能力，鍛煉成專業(yè)水平高的游戲課程教師。最后，教師應(yīng)提高自身的洞察能力，在游戲?qū)嵺`中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于某方面能力的缺失，通過逐步地完善和不斷地優(yōu)化建立出更完美、更適合幼兒身心全面發(fā)展的游戲化課程。

5.在游戲中教會(huì)幼兒解決實(shí)際問題。游戲的宗旨在于更好地教導(dǎo)幼兒，使幼兒在游戲中學(xué)到的知識(shí)并有效地運(yùn)用于實(shí)際生活。通過預(yù)見性分析幼兒缺乏的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自身通過真實(shí)的生活情景自主探索經(jīng)驗(yàn)。在游戲中，幼兒通過對(duì)社會(huì)生活的模仿再現(xiàn)社會(huì)中的人際交往，練習(xí)社會(huì)中的交往技能，人際交往的能力在不知不覺中得到提升。在游戲中，幼兒的行為要與所扮演的角色相吻合，要把自己放在所扮演的角色的位置上，要從所扮演角色的角度去看問題，學(xué)會(huì)共同制訂和改變游戲的主題。為了使角色游戲能夠順利地進(jìn)行下去，他們之間必須要事先協(xié)商由誰扮演什么角色，使用哪些象征性的物品和動(dòng)作，學(xué)會(huì)從他人的角度看問題，從而更好地解決人與人之間的交往問題。通過社會(huì)實(shí)踐的游戲課程可以有效地調(diào)動(dòng)幼兒發(fā)現(xiàn)和重視生活的積極性，也可以讓多個(gè)幼兒同時(shí)進(jìn)行一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們的團(tuán)體精神。比如，筆者幼兒園每周有一天讓幼兒自帶家里的玩具來幼兒園，并在集體面前把玩具的特點(diǎn)和玩法介紹給同伴。在活動(dòng)中，教師讓幼兒討論“怎樣和同伴合作玩”“別人想玩你的玩具時(shí)該怎么辦”“你想玩別人的玩具時(shí)怎么說”“你拿到同伴的玩具時(shí)該怎么說”等話題。讓幼兒說出自己的想法，從而明白與人相處的方法，如：要愛護(hù)玩具，不能強(qiáng)奪、搗亂等。在活動(dòng)中，教師要仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，啟發(fā)他們加強(qiáng)同伴間的交往，并及時(shí)鼓勵(lì)幼兒積極的交往行為?；顒?dòng)結(jié)束后，讓幼兒講“你最喜歡誰的玩具”“你和小伙伴是怎樣玩的”“你把自己的玩具讓給誰玩了”等，讓幼兒交流各種交往方法和技巧，體驗(yàn)交往的樂趣。

總的來說，幼兒園課程游戲化的建設(shè)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)越來越重視幼兒教育的社會(huì)，課程游戲化的實(shí)施是新形勢(shì)和新時(shí)代背景下經(jīng)過不斷改善的成果。游戲可以滿足幼兒自身發(fā)展的需要，也是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵途徑。德國(guó)幼兒園之父福祿培爾曾經(jīng)說過：“兒童早期的各種游戲，是一切未來生活的萌芽?！眱和纳?、學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)都是從游戲開始的，生動(dòng)有趣的游戲是幼兒最早最自然的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都比較低的幼兒來說，開展游戲是最理想的學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用于幼兒教育更具針對(duì)性的方法就是切合幼兒的自身發(fā)展需要，通過啟發(fā)性強(qiáng)的游戲教導(dǎo)幼兒。總之，偏離幼兒游戲性的學(xué)習(xí)，即使付出再大的努力也是徒然，而事半功倍的方式就是結(jié)合實(shí)際，使幼兒輕松且快樂地學(xué)到更多知識(shí)，幼兒園課程游戲化就是一個(gè)順應(yīng)幼兒心理、寓教于樂的重要性建設(shè)。

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