謝水瓔　唐丹

摘? 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，移動(dòng)工具在高職英語(yǔ)的信息化教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，超星學(xué)習(xí)平臺(tái)就是其中之一。本文主要從高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，論述了基于超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。這種課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)應(yīng)用，更新了課堂教學(xué)的方式，拓展了課堂教學(xué)資源，將課堂教學(xué)和課外教學(xué)活動(dòng)智能化和信息化，形成了數(shù)字立體化的課堂教學(xué)空間，有效地激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)平臺(tái);高職英語(yǔ); 混合式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）19-0137-04

廣西教育廳《廣西教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2017—2020年）》強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化職業(yè)教育信息化應(yīng)用，鼓勵(lì)高校開(kāi)展“智慧課堂”教學(xué)改革，促進(jìn)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)的深化和創(chuàng)新，探索基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等，支撐人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W(xué)（Blending Learning）把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，借助超星學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供了真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法與教學(xué)理念有待改進(jìn)

高職英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)方法與教學(xué)理念方面有待進(jìn)一步適應(yīng)新時(shí)代高職教育改革的要求，目前，高職英語(yǔ)教學(xué)仍是“以教師為主體的”教學(xué)模式，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，授課方式仍以單一的聽(tīng)講形式為主，學(xué)生的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，課堂的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。在高職院校就讀的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)又需要學(xué)生有一定的邏輯思維能力與文化基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式基本上以語(yǔ)言的重復(fù)練習(xí)與語(yǔ)法講授為主，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，很多進(jìn)入高職院校就讀的大學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力存在懷疑且缺乏自信心。

（二）融入信息化手段不足

在課堂上運(yùn)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)，需要先進(jìn)的設(shè)備支持，需要高校投入大量的資金，很多高職院校的教學(xué)模式還處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，信息化教學(xué)的設(shè)備并不完善，教師的教學(xué)理念也需要更新。新一代的大學(xué)生對(duì)高科技等新鮮事物都有著高度的敏感度，陳舊枯燥的教學(xué)模式會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情[1]。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中融入信息化手段已迫在眉睫。

二、以超星學(xué)習(xí)平臺(tái)為載體，創(chuàng)設(shè)高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式

借助手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備，充分利用超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式，能夠使教與學(xué)更輕松，更自由，也更有趣。課堂活動(dòng)內(nèi)容豐富多樣，有簽到、投票、擇人、搶答、主題研究討論、問(wèn)卷調(diào)查、考試評(píng)定、分組任務(wù)及直播。運(yùn)用學(xué)習(xí)溝通平臺(tái)來(lái)優(yōu)化資源集成，能夠給學(xué)生提供豐富的教育信息資源與立體化的實(shí)踐空間。

三、超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺(tái)下高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

（一）建立在線(xiàn)精品課程，豐富網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)

在教學(xué)過(guò)程中利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)， 教師可選出相應(yīng)的素材，研究制作開(kāi)發(fā)出每一個(gè)單元的測(cè)試教學(xué)課件、微課視頻、班級(jí)設(shè)計(jì)和課外拓展等教學(xué)信息資源庫(kù)，編制成一套形式多樣的測(cè)試和評(píng)價(jià)教育活動(dòng)實(shí)施方案。

（二）創(chuàng)設(shè)信息化線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的參與熱情

以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級(jí)應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)的電子信息專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程中Lesson 4“Electronic Components”為例。

1. 課前學(xué)習(xí)

以超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺(tái)為主。課前，教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)：以實(shí)踐教學(xué)視頻（Traffic Lights）幫助學(xué)生課前學(xué)習(xí)，了解課文的主要內(nèi)容：例如，紅燈停，綠燈行，需要使用哪些electronic parts？讓學(xué)生了解該單元主要學(xué)習(xí)內(nèi)容及專(zhuān)業(yè)詞匯包含“capacitor，resistor，inductor，transformer”等。任務(wù)一，通過(guò)觀看知識(shí)點(diǎn)講解微課，讓每個(gè)學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上將自己重點(diǎn)和核心內(nèi)容記錄下來(lái)，完成筆記并將其上傳到學(xué)習(xí)通。任務(wù)二，要求每位學(xué)生按照要求完成任務(wù)并上傳到學(xué)習(xí)通。任務(wù)三，教師根據(jù)學(xué)生觀看微課和自己上傳的作品及筆記等狀況編制自學(xué)效果測(cè)試題發(fā)布在學(xué)習(xí)通，要求學(xué)生按時(shí)完成測(cè)試，然后通過(guò)監(jiān)控及時(shí)分析總結(jié)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題[2]。

2. 課堂實(shí)施

教師應(yīng)注重課堂講授和超星學(xué)習(xí)通等移動(dòng)平臺(tái)的有機(jī)結(jié)合。課堂實(shí)施主要分為五個(gè)環(huán)節(jié)，作品展示、思維導(dǎo)圖理清思路、抓住重點(diǎn)課堂集訓(xùn)、創(chuàng)設(shè)情境角色扮演和多維評(píng)價(jià)課堂總結(jié)。任務(wù)一，學(xué)生作品展示。學(xué)生作品展示，Development of Electronics。教師可在學(xué)習(xí)通課堂活動(dòng)中發(fā)起討論，組織學(xué)生總結(jié)出作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，特別是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯及知識(shí)點(diǎn)掌握等方面所出現(xiàn)的問(wèn)題。任務(wù)二，檢查課前學(xué)習(xí)的效果，例如學(xué)生對(duì)“electronic components”文章的理解是否正確？How to use capacitor， inductor， transformer and transistor？然后解答學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。任務(wù)三，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，講解長(zhǎng)句難句的翻譯。在授課過(guò)程中，教師可使用搶答、手動(dòng)選人、搖一搖、隨堂測(cè)試、作業(yè)打回等功能，活躍課堂氣氛。教師可選取作品讓學(xué)生欣賞學(xué)習(xí);其次，利用思維導(dǎo)圖理清思路，通過(guò)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生在詞匯、句型和會(huì)話(huà)方面存在的缺點(diǎn)進(jìn)行匯總，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行梳理[3]。任務(wù)四，抓住教材中的重點(diǎn)，教師可利用英語(yǔ)配音軟件，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句型詞匯進(jìn)行“跟讀—模仿—配音”，形成由易到難、逐漸加深和強(qiáng)化的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)技能訓(xùn)練。任務(wù)五，課堂總結(jié)，學(xué)生的總評(píng)成績(jī)采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和系統(tǒng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式進(jìn)行。

教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中“選人”“搶答”“評(píng)分”“投票”“主題討論”等互動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了課堂的興趣和教學(xué)意義，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有助于幫助學(xué)生加深對(duì)核心詞匯、重點(diǎn)句型的記憶與掌握。教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與角色扮演，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自編、獨(dú)立表演，分組進(jìn)行角色對(duì)話(huà)和表演，教師在學(xué)習(xí)通發(fā)起“打分”，學(xué)生在積極參與的同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和鞏固。教師結(jié)合小組成員在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)及時(shí)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)并給出評(píng)分;學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)通軟件“打分”的功能為表演對(duì)話(huà)的小組進(jìn)行打分，能使學(xué)生積極參與，相互學(xué)習(xí);系統(tǒng)后臺(tái)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，做到智能監(jiān)控，便于統(tǒng)計(jì)。

3. 課后提升

充分利用超星學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可安排學(xué)生通過(guò)跟讀模仿練習(xí)對(duì)課前語(yǔ)音作品進(jìn)行重新錄制，再次完善;將課前課后兩次語(yǔ)音作品進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)出自己在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)流利程度等方面的進(jìn)步，針對(duì)還存在的不足在課后再次進(jìn)行強(qiáng)化和訓(xùn)練;最后，以小組為單位，模擬真實(shí)場(chǎng)景錄制表演視頻并上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)起“打分”和“投票”，對(duì)學(xué)生選出的優(yōu)秀作品予以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）建立健全多元化考核制度

教師可對(duì)高職英語(yǔ)混合式課程的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)體系做出多元化設(shè)計(jì)：設(shè)置一個(gè)關(guān)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄檔案;合理安排英語(yǔ)測(cè)試及其他能力測(cè)驗(yàn)，制定一些多元且科學(xué)合理的評(píng)估方法;對(duì)每個(gè)學(xué)生做一個(gè)階段性的綜合測(cè)量;注重對(duì)學(xué)生成績(jī)、德育、品格、文化修養(yǎng)等諸多方面因素的考核和評(píng)價(jià)[4]。

注重學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)的“打分”功能為展示語(yǔ)音或者表演對(duì)話(huà)的其他同學(xué)或者小組進(jìn)行打分，可以在展示學(xué)習(xí)通平臺(tái)主題討論的評(píng)價(jià)區(qū)對(duì)其他同學(xué)的回答進(jìn)行點(diǎn)贊或者評(píng)論，通過(guò)學(xué)生的積極參與，相互交流學(xué)習(xí)，激發(fā)大部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，大大提高小組學(xué)生的參與度和課堂學(xué)習(xí)效果。

注重教師評(píng)價(jià)。在高職英語(yǔ)教學(xué)、考試、作業(yè)及其評(píng)估制度也相應(yīng)逐漸得到完善，教師可借助超星學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)，從課前預(yù)習(xí)、課上回答、課后習(xí)題講授及解答等環(huán)節(jié)入手進(jìn)行考量和評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)充分顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，借助超星學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生及時(shí)點(diǎn)贊、評(píng)價(jià)，給予其適當(dāng)?shù)姆答乕5];在超星平臺(tái)上進(jìn)行討論、答疑、互評(píng)、交流等行為，豐富對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式;在系統(tǒng)后臺(tái)對(duì)學(xué)生在線(xiàn)時(shí)間、微課觀看時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)點(diǎn)完成情況、課堂簽到率等進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和智能統(tǒng)計(jì)，可根據(jù)系統(tǒng)后臺(tái)數(shù)據(jù)反饋掌握班級(jí)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況、水平、心理和動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性、全面性地對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行教學(xué)資源的調(diào)整和發(fā)放。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)而言，超星學(xué)習(xí)平臺(tái)是一種極其有效且便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有利于混合式教學(xué)的開(kāi)展和突破運(yùn)用，既有助于促進(jìn)教師個(gè)人信息化能力和英語(yǔ)教學(xué)水平的提升，還有助于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂參與度和積極性。超星學(xué)習(xí)平臺(tái)突破了時(shí)間及空間的限制，令原本封閉的高職英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境更加開(kāi)放和多元化，有助于促進(jìn)教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)開(kāi)展更豐富的教學(xué)活動(dòng)及評(píng)價(jià)內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）