初中英語核心素養(yǎng)培育探究

駱燕

【摘要】隨著教育領(lǐng)域的發(fā)展，初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)愈加受到教師群體的重視，并逐漸成為初中英語教師在開展教學(xué)時(shí)必須要落實(shí)的重要教學(xué)任務(wù)之一。初中學(xué)生培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，不僅有助于提升其課堂學(xué)習(xí)的效率，還有利于提高初中生自身的英語認(rèn)知水平，從而推動(dòng)初中生地全面學(xué)習(xí)成長。英語與語文雖然都是語言類科目，但其在內(nèi)容方面卻存在較大的差異性，英語以“英文”的使用貫穿全部知識(shí)內(nèi)容，為初中學(xué)生帶來較大學(xué)習(xí)困難的同時(shí)，還影響著初中學(xué)生英語的快速發(fā)展。為了有效解決這一問題，教師可以采用小組教學(xué)、情景教學(xué)、課外教學(xué)等方式進(jìn)行教導(dǎo)，最大程度降低英語知識(shí)學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，促進(jìn)初中生英語核心素養(yǎng)的快速成長。

【關(guān)鍵詞】英語;核心素養(yǎng);教學(xué);初中生

初中英語核心素養(yǎng)包含了語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力等多種要素，對(duì)初中生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)能夠起到極為可觀的促進(jìn)作用。但由于當(dāng)下時(shí)段部分初中英語教師在教學(xué)中所采用的方式過于傳統(tǒng)，難以有效滿足初中學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)需求，影響初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還限制了初中生學(xué)習(xí)效率的增長。對(duì)此，教師在英語教學(xué)更加需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，立足初中生的個(gè)性成長進(jìn)行教學(xué)策略的制定，從而在更適合初中生學(xué)習(xí)掌握的課堂上加速初中生的全面發(fā)展。

一、運(yùn)用小組教學(xué)法，增強(qiáng)語言能力

增強(qiáng)初中生的語言能力，不僅有助于提升初中生對(duì)英語知識(shí)的理解，還有助于發(fā)展初中生更為完善的學(xué)習(xí)思維。為此，教師在英語教學(xué)中可以運(yùn)用小組教學(xué)的方式進(jìn)行授課。即教師根據(jù)一定的方式將初中學(xué)生合理分成若干的學(xué)習(xí)小組，使初中生在小組中相互交流、彼此鼓勵(lì)，以相互促進(jìn)的方式提升知識(shí)學(xué)習(xí)的效率，確保現(xiàn)階段英語知識(shí)的高效掌握，進(jìn)而促進(jìn)初中生語文能力的增強(qiáng)。

例如：教師在教學(xué)“Can you come to my party？”時(shí)可以通過兩兩結(jié)對(duì)的方式進(jìn)行即興對(duì)話練習(xí)。小組成員A首先表示：“I have my birthday on the weekend。Can you come to my party？”小組成員B回答說：“I'm going to class at the weekend， but I can go in the evening?！毙〗M成員A再次表示：“That's great. The party happens to be in the evening。”小組成員B又說：“OK， I'll go and take part?！苯處熞孕〗M對(duì)話練習(xí)的方式開展教學(xué)，既能夠增強(qiáng)初中生對(duì)于當(dāng)前英語知識(shí)的理解，還可以鍛煉初中生的口語表述與聽力理解技巧，進(jìn)而在生動(dòng)的對(duì)話練習(xí)中增強(qiáng)初中生的語文能力。

二、利用情景教學(xué)法，培養(yǎng)思維品質(zhì)

英語思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，它能夠衡量初中生思維的發(fā)展水平。對(duì)此，教師可以采用情景教學(xué)的方式來培養(yǎng)初中生的思維品質(zhì)。即教師結(jié)合現(xiàn)階段的教材內(nèi)容為初中生進(jìn)行情景塑造，使初中生能夠全身心地融入到特定的情景當(dāng)中，有助于幫助初中生構(gòu)建跨文化的思維想象空間，還有助于保持初中生更為靈活的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)初中生英語思維品質(zhì)的培育。

例如：教師在教學(xué)“I’d like some noodles.”時(shí)可以結(jié)合多媒體投影設(shè)備的使用進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。教師在授課時(shí)可以選擇兩名初中生分別扮演英國人與中國人，而后兩人以此表示自己國家經(jīng)常吃的食物，教師負(fù)責(zé)展示具體食物的圖片?！坝恕闭f：“We often have turkey and sandwiches at noon?！薄爸袊恕眲t說：“We usually have dumplings and noodles at noon?！苯處煚I造特定的情景進(jìn)行授課，既能夠提升初中生對(duì)于其他國家飲食文化的認(rèn)知，還可以豐富初中生英語知識(shí)的掌握，進(jìn)而在生動(dòng)的情景化教學(xué)中培養(yǎng)初中生的英語思維品質(zhì)。

三、使用課外教學(xué)法，塑造文化品格

英語的文化品格是語言能力和思維品質(zhì)的共同體現(xiàn)，更是初中生塑造英語核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容。對(duì)此，教師可以使用課外教學(xué)的方式進(jìn)行授課。即教師將與教材內(nèi)容存在一定聯(lián)系的課外事物帶入到英語課堂之上，使初中生能夠掌握更多教材當(dāng)中并未提及的知識(shí)，既有利于拓寬初中生的學(xué)習(xí)眼界，還有利于擴(kuò)大初中生的知識(shí)學(xué)習(xí)范圍，進(jìn)而在更加廣發(fā)的課外事物延展講解中促進(jìn)初中生文化品格的塑造。

例如：教師可以利用非教學(xué)時(shí)間帶領(lǐng)初中生觀看有關(guān)英語文化的相關(guān)紀(jì)錄片?！队⒄Z國家文化》、《歐洲的飲食世界》等。該類型的紀(jì)錄片不僅極具高度地講述了歐洲地區(qū)的風(fēng)土人情，而且十分詳細(xì)地詮釋了東西方多種文化的差異。教師以可課外影片觀看的方式進(jìn)行延展教導(dǎo)，既有利于充實(shí)初中生的學(xué)習(xí)生活，還有利于擴(kuò)大初中生的知識(shí)掌握面積，進(jìn)而在更具客觀性的紀(jì)錄片觀看中塑造初中生的文化品格。

總而言之，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，既有利于降低現(xiàn)階段英語知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，還可以使初中生的知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率都可以得到顯著的提升。教師通過多種富含趣味性的手段開展教學(xué)，滿足初中生日益增長的知識(shí)需求的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)初中英語教學(xué)有效性的提升。

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作者單位： ?新疆烏魯木齊市第七十中學(xué)