摘要：在幼兒園教育領(lǐng)域，游戲化教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)，是兩種十分有效的教育方法，兩者呈現(xiàn)的教育特征和功能都比較突出。在新時(shí)期教育領(lǐng)域，教師為進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園教育活動(dòng)，可以采取有效策略，將兩種教學(xué)模式整合到一起，為幼兒構(gòu)建全新的活動(dòng)環(huán)境，從而保證幼兒園教育更加高效。

關(guān)鍵詞：游戲體驗(yàn);區(qū)域活動(dòng);策略

游戲性體驗(yàn)就是游戲者在游戲活動(dòng)中產(chǎn)生的對(duì)于游戲活動(dòng)本身的主觀感受或心理體驗(yàn)。它是游戲者在游戲活動(dòng)的過程中切切實(shí)實(shí)的“獲得”，是內(nèi)在于游戲者自身的，是游戲活動(dòng)中不可或缺的心理成分。游戲是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，活動(dòng)組織者、外界環(huán)境、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式直接作用于幼兒的思維、行動(dòng)、心理活動(dòng)。幼兒在游戲中會(huì)產(chǎn)生主觀性的心理感受。其也會(huì)因主觀感受或心理體驗(yàn)直接影響自身對(duì)游戲活動(dòng)的態(tài)度和興趣。在對(duì)大部分幼兒園區(qū)域活動(dòng)跟蹤調(diào)查過程當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒園在區(qū)域設(shè)立的過程中大都過于追求形式和數(shù)量的多樣，總是一味的認(rèn)為只要在區(qū)域設(shè)置數(shù)量上占優(yōu)勢(shì)，材料投入的高一些，就能夠達(dá)到幼兒區(qū)域活動(dòng)的目的，這些從表面看似熱鬧，實(shí)則有盲目性和缺乏目的性的設(shè)置，單純追求孩子們開心快樂，缺少益智教育意義的活動(dòng)，難以在最大程度上達(dá)到促進(jìn)幼兒身心發(fā)育的目的。

幼兒園階段的小孩子，由于他們的身心發(fā)育水平十分有限，很多時(shí)候他們不能對(duì)自己的行為進(jìn)行控制，在環(huán)境相對(duì)比較復(fù)雜的情況之下，他們就會(huì)受到打擾，會(huì)很容易被分散注意力，因此，在幼兒區(qū)域活動(dòng)設(shè)置的過程中，不能只追求整個(gè)區(qū)間的面積最大化，要根據(jù)活動(dòng)區(qū)域的功能不同，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆指詈透綦x，從而最大程度上避免幼兒在活動(dòng)的過程中感到雜亂無章，避免出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的情況。同時(shí)，為了達(dá)到設(shè)置科學(xué)合理的目的，在進(jìn)行區(qū)間分割的過程中，用于區(qū)間隔離的物品不易過高，在彼此相連的區(qū)間之間還要盡量做到相互呼應(yīng)和連接。

幼兒的游戲性體驗(yàn)可以分為興趣性體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)、勝任感與成就感、幽默感、生理快感。在一種游戲活動(dòng)中，這五種體驗(yàn)不一定同時(shí)發(fā)生，這取決于游戲的性質(zhì)和類型，但興趣性體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)和勝任感或成就感是任何一種游戲活動(dòng)都必不可少的部分。游戲中的自由選擇是自主性體驗(yàn)產(chǎn)生的必要條件，所以，教師在組織各類游戲活動(dòng)時(shí)，必須給予幼兒自由選擇的權(quán)利。但是，實(shí)踐中教師往往沒有把選擇權(quán)給予幼兒。如在區(qū)域游戲開展的過程中，有的教師習(xí)慣于按照幼兒的性格特點(diǎn)直接為幼兒指派區(qū)域，把性格內(nèi)向的幼兒分到閱讀區(qū)、益智區(qū)等相對(duì)安靜的區(qū)域，把性格外向、活潑、善于表現(xiàn)的幼兒分到角色游戲區(qū)、表演區(qū)等相對(duì)熱鬧的區(qū)域;還有的教師甚至連幼兒在游戲中扮演什么角色都事先規(guī)定好，幼兒根本沒有權(quán)利按照自己的興趣和意愿來選擇“玩與不玩，或是跟誰玩”。除自由選擇外，游戲的方式方法也就是“怎么玩”的權(quán)利也是自主性體驗(yàn)產(chǎn)生的一個(gè)必要條件。在幼兒園游戲活動(dòng)中，許多幼兒表面上看起來是在玩，但實(shí)際上只是在“完成教師的任務(wù)”或者說是必須按照教師的意愿玩，并沒有自由決定“如何玩”的過程和權(quán)利.

戲場(chǎng)地也是重要的情境，就像人類為了使自己的宗教具備嚴(yán)肅的儀式感，不惜花費(fèi)大量財(cái)力、物力和人力建立信仰中心一樣。圍繞這些場(chǎng)所，人類創(chuàng)造了璀璨的藝術(shù)?？梢哉f在人類社會(huì)的大多數(shù)階段，藝術(shù)都產(chǎn)生于此。在幼兒園，只需要將活動(dòng)室內(nèi)現(xiàn)有的物品做簡(jiǎn)單的調(diào)整，就可以獲取令游戲參與者滿意的場(chǎng)地，其過程也是游戲本身不可缺少的部分。特別是由幼兒自己參與的建構(gòu)，同樣是椅子，這一把是樹，另外一把也可能就是一只小狗了，這些象征意義只有幼兒自己設(shè)置的他們才會(huì)明白，而如果是老師設(shè)計(jì)的就要麻煩許多。所以，這種調(diào)整雖然簡(jiǎn)單，卻是對(duì)抽象符號(hào)的應(yīng)用行為，作用卻不可小覷。

人們?cè)谟螒蛑械臉啡ね鶃碜杂趥€(gè)體在游戲中的影響地位變化和對(duì)新挑戰(zhàn)的期望，無論是成人還是幼兒都渴望成為自己喜歡游戲中的主角。在“過家家”游戲中，最不愿意扮演的就是小孩的角色，如果一直處于這樣的游戲品階，興趣自然會(huì)降低。同時(shí)，大多數(shù)幼兒如果一直處于低端的品階，游戲一直被少數(shù)人控制，也不利于發(fā)揮每個(gè)人的創(chuàng)造性，從而影響整個(gè)藝術(shù)游戲活動(dòng)的多元性。教師應(yīng)該在活動(dòng)中讓每位參與者都有機(jī)會(huì)提升自己在游戲中的品階。同時(shí)，能夠看到并充滿神秘感的后繼任務(wù)也可以激勵(lì)幼兒投入到游戲中來。所以，參與者品階的不斷提升和新的關(guān)卡的“解鎖”是游戲得以延續(xù)的保障。

由于幼兒之間能力的差異性，不可能做到每位幼兒都能夠在游戲中勝出，團(tuán)隊(duì)的作用就凸顯出來了。在輪唱的分組過程中，教師可以將能力均衡作為依據(jù)，讓在此方面能力較強(qiáng)的幼兒引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)。但是這種分組方式一定要符合游戲情境與規(guī)則要求。研究表明，幼兒在玩耍時(shí)會(huì)因?yàn)樗幁h(huán)境的不同產(chǎn)生不同的行為表現(xiàn)，所以良好的游戲化教學(xué)環(huán)境，可使幼兒園教學(xué)游戲化的實(shí)施起到事半功倍之效。為避免對(duì)幼兒產(chǎn)生不良的影響，農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)該重視創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。教師在明確自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)該思考如何利用游戲在教授幼兒知識(shí)的同時(shí)激發(fā)幼兒的好奇心。教師在課堂上也不能過于死板，應(yīng)該營(yíng)造輕松的氛圍，讓幼兒在游戲時(shí)可以盡情享受快樂，也能夠讓幼兒在輕松的氛圍中更好地吸收教師在課堂上教授的內(nèi)容。教師可以利用多種游戲材料引導(dǎo)幼兒想象、搭建自己喜歡的玩具，從而極大程度地發(fā)掘幼兒的想象力與創(chuàng)造力。由此看來，良好的游戲環(huán)境對(duì)兒童行為以及心理健康發(fā)展有極大的推動(dòng)作用。

教師在干預(yù)幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，一定要有適當(dāng)?shù)纳矸荻ㄎ?。之所以如此，是因?yàn)檫m當(dāng)?shù)纳矸荻ㄎ?，不至于中止區(qū)域游戲活動(dòng)。相反，教師以適當(dāng)?shù)纳矸輰?duì)幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，能夠“重啟”原本中斷的幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)。當(dāng)然，這種“重啟”并不是重新從頭開始，而是從中斷的地方接著進(jìn)行。幼兒教師干預(yù)幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)的身份并不是一成不變的，而是依據(jù)幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)的內(nèi)容而變化的。教師唯有以不同的身份介入、干預(yù)各種幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)，才能夠確保幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)順利地開展，才能夠著實(shí)提升幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)的實(shí)效性。

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作者簡(jiǎn)介：趙中文（1993.05.-），女，漢，內(nèi)蒙古赤峰市人，職稱：初級(jí)，學(xué)歷：本科;研究方向：幼兒區(qū)域活動(dòng)的自主游戲性

（內(nèi)蒙古赤峰市松山區(qū)第二幼兒園 ?內(nèi)蒙古赤峰 ?024005）