以精讀打開(kāi)學(xué)生的認(rèn)知通道

【摘要】本文以《鄧稼先》教學(xué)為例，論述以精讀打開(kāi)學(xué)生認(rèn)知通道的策略：緊扣矛盾點(diǎn)，內(nèi)外驗(yàn)證，體悟文本深層意蘊(yùn);聚焦數(shù)字，串聯(lián)文本，探尋內(nèi)生價(jià)值;依托副詞，在品味鑒賞中走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

【關(guān)鍵詞】精讀 認(rèn)知通道 矛盾 數(shù)字 副詞

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）09-0076-02

部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)《鄧稼先》一文由鄧稼先的摯友、著名物理學(xué)家楊振寧先生所寫(xiě)。由于該文所寫(xiě)事件年代久遠(yuǎn)，且引用了學(xué)生較為陌生的詩(shī)詞、電報(bào)和歌詞，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)境缺乏直接的經(jīng)驗(yàn)感知，在認(rèn)知上與文本形成了較大的距離。這既是教學(xué)這篇課文的障礙，又是契機(jī)。上海師范大學(xué)王榮生教授說(shuō)過(guò)：“一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的角度講，可以歸結(jié)為三句話：學(xué)生不喜歡的，使他喜歡;學(xué)生讀不懂的，使他讀懂;學(xué)生讀不好的，使他讀好?！崩鼘W(xué)生與文本之間距離的方法有很多，其中精讀文本就是一種重要的策略。這篇課文所在單元提出要“在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處”。這就意味著教師要以“把握整體大意”為精讀的前提，以“字斟句酌”為精讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本語(yǔ)言反復(fù)揣摩，達(dá)成“入乎其內(nèi)，出乎其外”的境界。

一、緊扣矛盾點(diǎn)，內(nèi)外驗(yàn)證，體悟文本深層意蘊(yùn)

孫紹振教授說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教師一定要講出學(xué)生一望而知，其實(shí)一無(wú)所知的東西來(lái)。”解讀文中的矛盾點(diǎn)，既可以借助細(xì)讀，從文本中尋求信息與依據(jù)，又可以借助資料，從文本外圍層面求得印證，從而洞察文本矛盾點(diǎn)中蘊(yùn)藏的微言大義。

文中第一自然段概述了百年屈辱史，作者以“巨大貢獻(xiàn)”與“鮮為人知”這兩個(gè)極具沖擊力和矛盾感的詞語(yǔ)，展現(xiàn)了鄧稼先在民族發(fā)展過(guò)程中的重要作用。一方面，從外圍層面來(lái)看，教師有必要拓展補(bǔ)充鄧稼先的生平資料與當(dāng)時(shí)的國(guó)際形勢(shì)，讓學(xué)生感受到核試驗(yàn)對(duì)國(guó)家安全和民族發(fā)展的重要意義。比如由于工作的特殊性，鄧稼先的工作需要保密，他曾經(jīng)對(duì)自己的妻子說(shuō)：“家里的事情交給你，我的未來(lái)要交給工作。做好這件事，我一生就有意義?！边@些資料的引入，便于學(xué)生更加深入地閱讀文本，拉近學(xué)生與文本之間的距離，理解“巨大貢獻(xiàn)”和“鮮為人知”之間的矛盾關(guān)系。另一方面，從文本內(nèi)在信息來(lái)看，鄧稼先身先士卒，在28年的時(shí)間里一直都站在原子武器研究的第一線，帶領(lǐng)我國(guó)早期一批頂尖的技術(shù)人員先后研發(fā)了中國(guó)的原子彈和氫彈，將我國(guó)國(guó)防技術(shù)推向了世界先進(jìn)水平。這些信息從表面上看，與一開(kāi)始的“鮮為人知”是矛盾的。事實(shí)上，這篇文章是楊振寧教授于1993年所寫(xiě)，當(dāng)時(shí)的人們對(duì)于這一批科技人員的事跡已經(jīng)不陌生，而在之前，國(guó)人對(duì)此可謂是知之甚少，這也與課文開(kāi)始直接點(diǎn)明的“長(zhǎng)期以來(lái)鮮為人知”這一概念相契合。從另外一個(gè)角度來(lái)看，文中所指向的“28年”只是一個(gè)相對(duì)概括的表達(dá)，人們對(duì)于這一期間的大量細(xì)節(jié)并不了解，自然就對(duì)鄧稼先在研究過(guò)程中的感人事跡缺少體驗(yàn)和認(rèn)知。

《鄧稼先》一文存在諸多矛盾之處，這些看似矛盾的地方其實(shí)蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)價(jià)值，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文內(nèi)、文外兩重維度進(jìn)行文本細(xì)讀，更深入地感受文本內(nèi)在的深刻意蘊(yùn)。

二、聚焦數(shù)字，串聯(lián)文本，探尋內(nèi)生價(jià)值

《鄧稼先》這篇課文的作者楊振寧與鄧稼先為同窗好友，對(duì)他的經(jīng)歷較為熟悉，寫(xiě)這篇文章以還原客觀事實(shí)為己任。同時(shí)，文中又飽含著作者的深情，抒發(fā)了作者對(duì)亡友深切的懷念之情。因此，這篇課文帶有寫(xiě)人散文和人物傳記的雙重特征。其中，作為人物傳記，作者為了體現(xiàn)客觀性和精準(zhǔn)性，就大量使用了一系列的數(shù)字，加上作者并沒(méi)有依照年代和時(shí)間順序描寫(xiě)，而是依照不同的板塊和維度展開(kāi)描寫(xiě)，無(wú)形之中就加大了文本接受的難度。事實(shí)上，由于其寫(xiě)人散文的特質(zhì)，這些數(shù)字就不再冰冷，而是飽含著人物的淚水與真情。教師可以嘗試以數(shù)字為線索，串聯(lián)、整合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生品味數(shù)字背后所蘊(yùn)藏的價(jià)值。

比如在寫(xiě)“1985年8月”鄧稼先患病到“1986年7月29日”鄧稼先逝世的經(jīng)歷時(shí)，作者以一連串的數(shù)字揭示了鄧稼先生命的流逝，配合“全身大出血”簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述，不僅再現(xiàn)了一幅慘烈的畫(huà)面，也昭示了鄧稼先為祖國(guó)國(guó)防事業(yè)所付出的巨大辛勞。因此，在這一段描述中，作者以一連串的數(shù)字組織了鄧稼先人生最后階段的行事鏈條，只有將這些數(shù)據(jù)與所做的事情進(jìn)行聯(lián)系，打通這段文字內(nèi)在的氣韻，比如作者穿插交代了“他和于敏聯(lián)合署名寫(xiě)了一份關(guān)于中華人民共和國(guó)核武器發(fā)展的建議書(shū)”等事件，教師可以緊扣數(shù)字，組織學(xué)生感受鄧稼先在病重期間忍受病痛，完成建議書(shū)的場(chǎng)景。此時(shí)，教師可以拓展一些鮮活的素材加以佐證和支撐。比如鄧稼先當(dāng)時(shí)的身體狀況、心理活動(dòng)以及起草建議書(shū)的難度之大等，幫助學(xué)生從更為深切、全面的視角探尋文本中數(shù)字背后所揭示的人物特點(diǎn)。

因?yàn)檫@篇文章具有人物傳記和寫(xiě)人散文的雙重特征，文本中的數(shù)字既是展現(xiàn)人物特點(diǎn)的重要依托，又承載著作者內(nèi)心豐富的情感寄托，所以教師就需要將文本中的數(shù)字與所描寫(xiě)的具體內(nèi)容進(jìn)行整合，擴(kuò)展看似機(jī)械數(shù)字背后巨大的表達(dá)空間，探尋其蘊(yùn)藏的內(nèi)在價(jià)值。

三、依托副詞，品味鑒賞，走進(jìn)作者世界

精讀文本不難發(fā)現(xiàn)，《鄧稼先》一文中存在著兩個(gè)世界，即外顯在文本中的課文主人公鄧稼先的“人物世界”和創(chuàng)作者楊振寧心中意欲抒發(fā)的“情感世界”。前者融入了鄧稼先的個(gè)體化生命和心中所系的民族情懷，后者則注入了豐富的私人友情。很多學(xué)生在閱讀文本時(shí)容易被文本語(yǔ)言吸引到描寫(xiě)對(duì)象的“人物世界”中，而嚴(yán)重忽視了創(chuàng)作者的“情感世界”。鑒于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生精讀文本中的副詞，關(guān)注作者運(yùn)用副詞所展現(xiàn)出來(lái)的修飾程度、狀態(tài)特征以及所呈現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

在這篇課文中，作者運(yùn)用得最多的副詞就是“最”字，比如“一百年前，中華民族歷史上最黑暗最悲慘的時(shí)代”“最重要、影響最深遠(yuǎn)的巨大轉(zhuǎn)變”“最不要引人關(guān)注的人物”“他是最有中國(guó)農(nóng)民的樸實(shí)氣質(zhì)的人”“最高奉獻(xiàn)精神的兒子”“是我最敬愛(ài)的摯友”。看似簡(jiǎn)單的一個(gè)字，卻充滿了值得學(xué)生探究與品味的內(nèi)涵。其中“最黑暗最悲慘的時(shí)代”“最重要、影響最深遠(yuǎn)的巨大轉(zhuǎn)變”這兩句以對(duì)比的方式，強(qiáng)化了民族遭受侵略和屈辱的程度，與鄧稼先取得成功之后的榮光相得益彰，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比辨析，“最”字作為副詞的修飾性效果可見(jiàn)一斑;而“最有中國(guó)農(nóng)民的樸實(shí)氣質(zhì)的人”“最高奉獻(xiàn)精神的兒子”中的“最”字，則是對(duì)鄧稼先精神品質(zhì)的高度凝練和概括，凸顯了他的內(nèi)斂、樸實(shí)和奉獻(xiàn)精神，這是作者做出的主觀判斷，聯(lián)系起來(lái)閱讀品味，則可以走進(jìn)作者內(nèi)在的精神和情感世界;而“是我最敬愛(ài)的摯友”則來(lái)自作者于鄧稼先逝世之后寫(xiě)給鄧稼先夫人許鹿希的電報(bào)中，是作者經(jīng)過(guò)慎重考量和斟酌說(shuō)出的肺腑之言，是對(duì)兩人五十多年友誼的高度概括，“最”與“摯友”形成了豐沛的表達(dá)合力，其真摯程度達(dá)到了無(wú)以復(fù)加的地步。

此外，課文中一些看似簡(jiǎn)單的副詞極易被學(xué)生所忽視，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的文本情境進(jìn)行感知和體悟。比如，在“竟能說(shuō)服工宣隊(duì)、軍宣隊(duì)的隊(duì)員”“鄧稼先竟有能力說(shuō)服兩派繼續(xù)工作”以及“人們知道他沒(méi)有私心，人們絕對(duì)相信他”中，作者運(yùn)用了副詞“竟”和“絕對(duì)”，表達(dá)了程度之高，用在句子中將鄧稼先為人的忠厚與樸實(shí)展現(xiàn)得淋漓盡致。教師可以組織學(xué)生嘗試將這些副詞剔除，與原文進(jìn)行對(duì)比，深入感受這些看似可有可無(wú)的副詞所形成的表達(dá)效果。

入選教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，值得學(xué)生精讀和品析的內(nèi)容有很多。教師要善于從文本的特質(zhì)出發(fā)，巧妙地開(kāi)掘資源、搭建通道，運(yùn)用精讀的方法拉近學(xué)生與文本之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生在字斟句酌中走進(jìn)文本世界、人物世界和作者的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知與文本的高效對(duì)接。

【作者簡(jiǎn)介】謝雪敏（1976— ），女，玉林陸川人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）