摘要：本文針對新媒體創(chuàng)意與策劃課程教學實踐存在的問題，將學科競賽引入課程教學。教學改革借鑒工作坊的教學模式，通過教學內容項目化、教學過程競賽化、教學評價科學化等方法，構建了以學生為主體，校內外實訓項目為基礎的實踐教學平臺。

關鍵詞：教學改革；學科競賽；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）05-0029-02

基金項目：本論文為衡陽師范學院教學改革項目“項目+競賽雙驅動模式下《媒介活動策劃》課程教學改革研究”成果，項目編號：JYKT201939

新媒體創(chuàng)意與策劃是網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的一門重要課程，不僅要求學生掌握媒介活動策劃的基本理論，而且要求學生將創(chuàng)意思維融入具體實踐中。在許多高校網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，新媒體創(chuàng)意與策劃已經(jīng)從選修課變成一門必修課。作為一門重視操作性和應用性的課程，新媒體創(chuàng)意與策劃課程教學著重培養(yǎng)學生的實踐能力，旨在增強學生的策劃實務技能。

一、新媒體創(chuàng)意與策劃課程教學的現(xiàn)狀與問題

在實際的教學過程中，教學課堂過度依賴老師的講解，填鴨式的灌輸教學依然存在[1]。教學忽視了學生的主體地位，學生往往是被動的知識接受者，教學過程中過度依賴教材，照本宣科，難以激發(fā)學生學習興趣。這些問題具體表現(xiàn)為以下三點。

（一）教學內容陳舊，沒有緊跟業(yè)界動態(tài)

新媒體創(chuàng)意與策劃課程注重新媒體案例的分析，重點培養(yǎng)新媒體思維與創(chuàng)意思維，提升學生的動手能力。在實際的教學過程中，大多數(shù)教師都來自高校，其中大部分老師一畢業(yè)就開始從事專業(yè)教學，缺乏新媒體實踐經(jīng)驗，難以保證實踐教學的效果[2]。教學中過度強調理論教學，忽視實際應用，教學內容沒有緊跟業(yè)界動態(tài)，缺乏前沿的業(yè)界洞察與思考。媒體融合已經(jīng)成為媒體發(fā)展的大趨勢，大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術推動了媒介變革，媒介技術的發(fā)展又推動了媒介教育的改革[3]。

（二）學生缺乏相應的實踐經(jīng)驗，教學效果不理想

新媒體創(chuàng)意與策劃課程于大三下學期開設，而許多高校都將專業(yè)實習安排在大四上學期，此時絕大多數(shù)學生缺少媒體實習經(jīng)驗，對于相應的媒體業(yè)務也不熟悉，實踐教學缺乏真實的體驗與感受。在撰寫活動策劃方案時，學生往往照搬書本理論，忽略了真實的社會環(huán)境；在選題策劃方面，學生缺乏創(chuàng)意，導致作品陷入“炒冷飯”的尷尬境地。

（三）教學評價不夠客觀，以教師主觀評價為主

傳統(tǒng)的教學評價方式單一，以考試、分數(shù)和試卷為重點，過度強調對理論知識點的考察，偏離了教學目標，不利于學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。課程考察僅僅停留在知識點的死記硬背上，挫傷了學生自主學習的積極性。教學評價以老師的主觀評價為主，難以形成客觀綜合的評價體系。

二、“項目+競賽”雙驅動模式的教學改革

本文通過總結新媒體創(chuàng)意與策劃課程的教學經(jīng)驗和學生參加學科競賽的經(jīng)驗，結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，整合線上線下教學資源，搭建實踐性教學平臺，建立了“項目+競賽”雙驅動的教學模式，以實現(xiàn)“以教參賽、以賽促學”的教學目的，激發(fā)學生學習的內驅力。具體的實施方案如下。

（一）選取合適的項目，搭建實戰(zhàn)化教學情境

針對教學內容與實踐教學脫節(jié)的問題，項目課題主要從真槍實戰(zhàn)的學科競賽中選取，比如教育部主辦的全國大學生廣告藝術大賽、中國廣告協(xié)會主辦的學院獎、省級比賽“中國夢、校園情”微電影微視頻大賽。在項目選擇上，老師并不會強制要求學生參加某類賽事，學生可以根據(jù)自己的興趣與能力選擇不同類型和不同級別的賽事參加。在此過程中學生擁有一定的自主選擇權，這進一步激發(fā)了學習的內驅力。

在項目實施的初期階段，由于學生參賽經(jīng)歷較少，缺乏對于學科賽事的了解，往往會出現(xiàn)無從下手的狀況。針對這一問題，在選取賽事之前，老師要給予學生針對性的指導，比如分析命題策略，賞析往屆獲獎作品，幫助學生了解賽事規(guī)則等。

根據(jù)項目開展的進度，課程主要可以分為策劃、實施、總結、評價四個階段。在策劃階段，賽事分析必不可少，老師可以通過針對性的答疑解惑幫助學生盡快選取合適的賽事項目。許多賽事的官網(wǎng)都保留了歷屆獲獎作品，這是極具價值的線上資源庫，授課教師可以通過整理往屆學生的參賽作品，結合賽事優(yōu)秀的獲獎作品不斷豐富教學案例庫。在具體的教學實踐中，課堂上教師帶領學生一起賞析優(yōu)秀作品，學生每周需課后完成一份作品研讀報告，從獲獎作品中找到靈感，反思作品存在的不足。從學生的教學反饋來看，絕大多數(shù)學生對作品研讀持正面的態(tài)度，學生普遍認為賞析獲獎案例對今后的作品創(chuàng)造有一定的積極意義。

（二）轉變學生角色，應用工作坊的實踐教學模式

傳統(tǒng)的教學模式都是老師主導，學生被動接受知識的灌輸，而為了更好地激發(fā)學生的主動性，教學模式也應進行相應的變革?？梢砸孕〗M的形式參賽，由學生自行組隊，每個小組4～6名成員，小組成員組成要相對合理，這樣才能揚長避短，相互協(xié)作。每個小組要進行內部溝通，選出項目總監(jiān)、文案專員、美術設計專員、媒體策劃專員等，小組成員基于自愿的原則明確分工，有利于后期項目的順利開展。值得注意的是，老師需強調小組分工是自愿的結果，每個成員都要為自己的選擇負責，小組成員要服從項目總監(jiān)的安排，有問題及時溝通，不能消極怠工，這樣可以避免小組內部不必要的爭端。實行項目總監(jiān)負責制，由項目總監(jiān)統(tǒng)籌安排各項工作，督促小組成員完成相應任務，保障項目開展的協(xié)調性與系統(tǒng)性。

項目開展的過程中，老師要進行全程的動態(tài)指導。在選題階段，老師要嚴格把關，避免選題雷同，如果出現(xiàn)選題雷同的情況，則由老師協(xié)調各組進行換題。在創(chuàng)意形成階段，老師要鼓勵學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力。創(chuàng)意是策劃的靈魂，有創(chuàng)意的作品才能獲得青睞，但是創(chuàng)意的形成并非一蹴而就的，需要長期的思維訓練。因此，教師可以通過組織一些思維訓練幫助學生形成創(chuàng)新思維，比如運用頭腦風暴法集思廣益，擴展發(fā)散性思維。在創(chuàng)作階段，有些學生會存在惰性，隨意提交作品敷衍了事。針對這一問題，老師要及時跟進項目的進度，督促學生按時完成任務，老師可以進行定期考核，并對考核的成績進行評比，以激發(fā)小組之間的競爭意識。

（三）建立多元的評價體系，增強教學評價的科學性

通過長期的摸索與實踐，筆者在教學評價層面打破了“以教師為中心”的單一評價模式，建立了綜合多元的評價體系。新媒體創(chuàng)意與策劃作為一門實訓課程，過程性評價尤為重要。教師應靈活把握過程性評價與總結性評價的比例，既要考慮參賽作品的質量，也要看到學生在創(chuàng)作過程中的素質與潛力。實際教學過程中，每個學生的專業(yè)能力參差不齊，如果僅僅以作品的完成質量打分，忽視了學生在創(chuàng)作過程中的成長，會挫傷學生的學習積極性。因此，老師在跟蹤項目進度的同時要分階段組織項目進展匯報，由各小組輪流分享創(chuàng)作的流程與細節(jié)。通過交流分享會的形式，老師可以了解各小組的工作日志，有利于動態(tài)比較學生專業(yè)技能是否有提升。

在個人評價與小組評價層面，對于小組合作完成的項目，既要看到項目的整體完成質量，也要考慮個人的能力與作用，要在保持小組內部評價一致性的同時，為對作品有突出貢獻的成員予以適當?shù)募臃帧Ｒ谛〗M之間展開自評與他評，增強各小組間的競爭意識，通過自評和他評分析本組作品的不足，不斷提升作品質量。

三、“項目+競賽”雙驅動模式教學改革的注意事項

（一）充分利用線上資源，合理分配課時

由于專業(yè)課程的課時限制，線下課堂教學內容相對有限，如何在有限的學時內實現(xiàn)理論教學與實踐教學的平衡，是考驗授課教師的一道難題。目前，越來越多的平臺支持線上教學，教師可以通過錄制線上教學視頻，幫助學生了解課程相關的基本原理與方法。中國大學MOOC（慕課）、學堂在線等網(wǎng)絡平臺提供了大量優(yōu)質的線上精品課程，學生可以自主利用線上資源，尋找與課程相關的輔助課程。線上課程可以實現(xiàn)移動場景中的學習，在一定程度上彌補了線下課堂的局限性；在線下課堂，教師可以更具針對性地解決學生在項目實施過程中遇到的問題。

（二）傾聽業(yè)界的聲音，提升作品的質量

隨著新媒體技術的發(fā)展，媒體融合成為媒體發(fā)展的趨勢，課程教學內容要與新媒體實踐相結合。在教學過程中，教師應該有意識地關注前沿的業(yè)界動態(tài)，并將之引入課堂。在項目實施的過程中，可以引入業(yè)界名師指導參賽作品，對作品進行把關；在最終的作品評比環(huán)節(jié)，可以邀請業(yè)界專家參與評選，提出修改意見，進一步提升作品的質量。

（三）建立長效激勵機制，鼓勵學生積極參賽

出于課業(yè)壓力，很多學生對一些非主流的學科競賽缺乏足夠的了解，在沒有課程硬性要求的情況下，他們很少主動了解相關信息，即使報名參賽，沒有老師的指導，作品質量也不高，達不到預期效果。而依靠老師單方面的宣傳，對于學生而言，參賽更像是為了完成任務，學生難免會敷衍了事。因此，學?？梢栽O立一些獎勵措施，為學生參賽提供更好的保障。比如，可以給予學生一定的物質獎勵，激發(fā)學生的參賽熱情，還可以對獲獎的作品予以表彰，通過正式的渠道進行宣傳，提升學生的參賽積極性。

四、結語

新媒體創(chuàng)意與策劃課程改革以實踐教學為目標，通過從賽事命題中選取實訓項目，將媒體行業(yè)真實的工作氛圍引入教學情境中，提升學生的學習興趣。工作坊的教學模式突出了學生的主體地位，學生不再是被動的知識接受者。過程性評價與總結性評價相結合，師評、自評與他評相結合，多元的評價體系確保了教學評價的科學性，教師的教學與管理能力也得到了進一步提升。在具體實踐過程中，教師應結合課程目標進行調整，高校應建立一定的激勵機制，充分調動學生的積極性。

參考文獻：

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作者簡介：龍悅（1995—），女，湖南衡陽人，碩士，助教，研究方向：影視文化。