掀起感知語言小視角 打開散文情感大世界

蘇瑋

【摘要】《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據(jù)上述內(nèi)容，統(tǒng)編教材初中散文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況和策略研究引發(fā)了筆者的注意。

【關(guān)鍵詞】散文 語言 情感

散文是中小學(xué)閱讀教學(xué)的主導(dǎo)文類，在近幾年的中學(xué)閱讀教學(xué)中，散文憑借獨(dú)特的文體特點(diǎn)吸引著師生閱讀，可以說散文是目前一個(gè)運(yùn)用極為廣泛的文學(xué)體裁，也越來越受到大家的喜愛和重視。

一、初中散文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

近期筆者在大約60名語文教師中進(jìn)行了散文教學(xué)狀況的問卷調(diào)查，收取問卷后，筆者進(jìn)行了整理和分析，結(jié)果如下：1、從篇目上看，幾乎遍布了整個(gè)初中語文教材。2.從遇到的問題看，基本集中在語言品析和情感的把握這兩個(gè)方面。3老師們希望在語言和情感方面得到幫助。

學(xué)生的現(xiàn)狀同樣不容樂觀，由于散文不像記敘文、小說那樣有鮮明的人物形象、曲折故事情節(jié)，并且散文的語言凝練優(yōu)美，寓意內(nèi)斂深刻，對于十幾歲的學(xué)生讀不懂現(xiàn)象屢見不鮮。學(xué)生們對于散文的認(rèn)知是對散文語言感知能力差，大都表現(xiàn)在讀不通意思，不理解所表達(dá)的情感，學(xué)生在閱讀散文時(shí)依然一頭霧水，不清不楚。怎樣才能解決這個(gè)問題呢？

二、散文的內(nèi)涵及特征

散文并不是一種嚴(yán)格意義上的文體概念，它只是在文學(xué)實(shí)踐過程中約定俗成的文類概念散文的定義。在中小學(xué)語文教學(xué)中，“散文”特指“現(xiàn)代散文”。散文的基本特征為：題材廣泛多樣、表現(xiàn)形式最為自由和體式不拘、散文可混合多種表達(dá)方式、散文的結(jié)構(gòu)無需遵循特別的章法和模式。

為什么散文閱讀教學(xué)中問題這么多，這與上述文類特征自由、開放、難以把握，有直接的關(guān)系。著名的語文教育大家王榮生教授說：散文的第一要素是表現(xiàn)自我的真情實(shí)感。每篇散文都是極具個(gè)性化色彩的，所以在散文中我們所關(guān)注的不在記敘、描寫的“客體”，而是關(guān)注作者在描述客體時(shí)所灌注的感情、思想。

筆者梳理統(tǒng)編教材中現(xiàn)當(dāng)代散文的篇目，根據(jù)單元主體和教材的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，從部編教材編者提供的單元閱讀策略中，發(fā)現(xiàn)每篇散文的終極目標(biāo)都是體會、理解作者的思想感情，這和散文的最大特征不謀而合。那么問題是怎么去有效體會、理解作者的思想感情？“現(xiàn)代散文大家朱自清先生在《文學(xué)的美》里提到，“文字里的思想是文學(xué)的實(shí)質(zhì)。文學(xué)之所以佳勝，正在它們所含的思想，但思想非文字不存，所以說文字就是思想。”因此我們?nèi)绻軒ьI(lǐng)學(xué)生去感知語言，體味散文語言的美感和個(gè)性，就可以領(lǐng)略散文中的意蘊(yùn)或者哲理，最終感受作者的思想和情感。散文閱讀，其要領(lǐng)可以歸結(jié)為一句話：體味精準(zhǔn)的言語表達(dá)，分享作者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗(yàn)。

三、統(tǒng)編教材教學(xué)課例研討

筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)角度進(jìn)行品析，即：錘煉詞語、品析修辭、推敲句式、體會風(fēng)格。

（一）錘煉詞語

1.《紫藤蘿瀑布》

“過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底”

在上面這個(gè)句子中，作家宗璞通過“這樣盛”、“這樣密”以及兩個(gè)“流著”、“流向”等詞語創(chuàng)設(shè)出排列整齊勻稱的音節(jié)，讀起來朗朗上口，很有韻味。排列整齊勻稱的音節(jié)能夠在朗讀時(shí)給予愉悅的體驗(yàn)，增添文章的美感、想象性和藝術(shù)韻味，具有非常好的藝術(shù)效果。

2.《土地的誓言》

“我常常感到它在泛濫著一種熱情”

“在那田壟里埋葬過我的歡笑

“埋葬”和“泛濫”的運(yùn)用都逾越了常規(guī)，反常之處格外引人注目，細(xì)細(xì)品味這兩個(gè)詞語十分貼切，傳遞出作者凄苦、哀愁的情緒。

（二）品析修辭

1.《春》片段為例，“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”作者將春雨分別比喻成牛毛、花針、細(xì)絲和薄煙，利用多個(gè)具有共同特點(diǎn)的喻體刻畫春雨的外形，創(chuàng)設(shè)出輕松活潑、生動(dòng)形象、文學(xué)效果，體現(xiàn)了作者在春天的愉悅之情。

2.《海燕》

“看吧，狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”

上述句子使用了擬人，表現(xiàn)出狂風(fēng)的巨大力量，“把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”應(yīng)用了比喻，將“一層層的海浪”比喻成“大塊的翡翠”在辭格套用的句子里，狂風(fēng)像人一樣推波助瀾，掀起沖天巨浪，有非常強(qiáng)的畫面感和動(dòng)態(tài)感，感受到革命的力量和決心。

（三）推敲句式

1.《背影》

“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”在上面的句子中，“不相見”和“不能忘記”兩組否定詞表達(dá)出作者對老父親深深的感激、懷念之情，創(chuàng)設(shè)出肯定句所無法比擬的文學(xué)效果和情感展示，

2.《回憶我的母親》

“我應(yīng)該感謝母親”

“母親那種勤勞儉樸的習(xí)慣，母親那種寬厚仁慈的態(tài)度，至今還在我心中留有深刻的印象”

“母親年老了，但她永遠(yuǎn)想念著我，如同我永遠(yuǎn)想念著她一樣?！?/p>

反復(fù)傾吐、反復(fù)詠嘆、回環(huán)往復(fù)，顯得意蘊(yùn)深厚、情感豐富

（四）體會風(fēng)格

筆者以《說和做——聞一多先生言行片段》為例，作者臧克家先生是一位詩人，聞一多先生也是詩人，一位詩人寫另一位詩人，文中洋溢著“詩化”的風(fēng)格的。

如：他說了，

說得真痛快 ?動(dòng)人心 ?鼓壯志 ? ?氣沖斗牛 ? ?聲震天地！

三字詞與四字短語相結(jié)合，朗讀的節(jié)奏也富有變化，讓我們讀起來像詩一樣具有韻律美，在詩化的語言風(fēng)格中體會作者對聞一多的敬仰和緬懷之情。再如張中行先生的散文《葉圣陶先生二三事》，文章語言簡潔凝練、莊重典雅，繼承和發(fā)揚(yáng)了葉圣陶先生的“寫話”風(fēng)格，一位作家能夠延續(xù)另一位作家的寫作風(fēng)格，這比任何語言上的贊美要深刻和厚重的多。

由于篇幅的原因，統(tǒng)編教材里還有很多課例無法一一呈現(xiàn)，如果我們能抓住品析散文語言這個(gè)切入點(diǎn)來做文章，那么體會和領(lǐng)悟散文的思想和情感就會更加有的放矢。我們的教學(xué)目標(biāo)會明確的多，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)會更加多元化，我們的課堂也會更加精彩！對于激發(fā)起初中生對散文學(xué)習(xí)和語言能力發(fā)展的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的良好動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.散文教學(xué)教什么[J].華東師范大學(xué)出版社，2014：3-35.

[2]戈娟.初中現(xiàn)代散文語言教學(xué)研究[J].杭州師范大學(xué)，2016：28-38.

作者單位：河南省商丘市實(shí)驗(yàn)中學(xué)