王小芳

摘要：面對(duì)升學(xué)壓力，學(xué)好語文更能為學(xué)生在小學(xué)階段打下一個(gè)良好的語文基礎(chǔ)，有利于學(xué)生在將來學(xué)習(xí)期間有良好的狀態(tài)。但是對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來講，語文知識(shí)重難點(diǎn)需要自己理解與體會(huì)，因此如何給予學(xué)生良好的指導(dǎo)，成為了教師在推動(dòng)語文教學(xué)發(fā)展過程中的一大難題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)難點(diǎn);難點(diǎn);創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-5-206

“生活中處處是語文”，無論學(xué)生在拓展自己的認(rèn)知、發(fā)展自身情感認(rèn)知、提高情商等多方面都能用到語文知識(shí)。因此，在小學(xué)中年級(jí)階段突破小學(xué)生對(duì)于語文重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)的藩籬，對(duì)于小學(xué)生的全面發(fā)展有重要的積極意義，本文就從此方面展開詳細(xì)探討。

一、立足實(shí)際生活，突破作文難點(diǎn)

生活是最好的老師，生活中有豐富的寫作素材。教師可以要求學(xué)生在感受作者描繪的世界的同時(shí)，也試著寫一寫自己觀察過什么自然現(xiàn)象，以此來讓學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)生活、熱愛生活，從閱讀中加強(qiáng)生活感悟，提升寫作水平。

例如，教師在教學(xué)作文《小小“動(dòng)物園”》期間，利用信息工具即多媒體信息工具為學(xué)生展示提前準(zhǔn)備好的小動(dòng)物圖片，并邀請(qǐng)兩名同學(xué)到講臺(tái)前進(jìn)行“動(dòng)物猜猜猜”的游戲。一名同學(xué)根據(jù)看到的動(dòng)物圖片進(jìn)行描述，由另一名背對(duì)著多媒體的同學(xué)猜該動(dòng)物名字?；蛘呓處熥寣W(xué)生根據(jù)自己在實(shí)踐生活中見到的動(dòng)物，上臺(tái)進(jìn)行動(dòng)物特征描述，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物名稱的猜測(cè)。這樣，整個(gè)作文素材整理的前期教學(xué)環(huán)節(jié)，就由學(xué)生探討如何運(yùn)用語言、動(dòng)作、心理描寫將家人的特點(diǎn)描寫的更生動(dòng)形象，如何更巧妙的運(yùn)用比喻、擬人、夸張的手法通過口頭描述高效的進(jìn)行。通過趣味化作文課堂，讓學(xué)生能更容易的找出家人和對(duì)應(yīng)動(dòng)物之間的相似點(diǎn)。并在實(shí)際描述和想象的過程中獲得新經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生寫作的積極性和自主性，感受表達(dá)過程中收獲寫作的快樂與成就感。

二、激發(fā)學(xué)生潛能，突破閱讀難點(diǎn)

學(xué)生單打獨(dú)斗自行閱讀理解，如同一個(gè)人走在沒有方向的曠野，而多個(gè)學(xué)生互助共進(jìn)、合作交流，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的激發(fā)，因此我們必須在教學(xué)過程中引導(dǎo)好，使學(xué)生對(duì)語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，為學(xué)生提供助力，從而突破閱讀難點(diǎn)。

例如，教師在教學(xué)《火燒云》一課期間，相信很多學(xué)生學(xué)生都能對(duì)基礎(chǔ)的文本進(jìn)行初步的理解閱讀。但是這種閱讀也僅僅是局限于文本，并能夠保證帶給所有學(xué)生一種“認(rèn)知”上的體驗(yàn)甚至“感覺”上的體驗(yàn)。這就是的學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高，且不能持續(xù)，也不能夠?qū)W(xué)習(xí)上獲得的認(rèn)知用于生活、用于實(shí)踐。因此，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師需要從學(xué)生入手，激發(fā)學(xué)生潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，突破學(xué)生閱讀的重難關(guān)。引領(lǐng)學(xué)生掌握課文的大意，知道并能概括出課文講了什么事件。再讓學(xué)生深入研讀，要求學(xué)生在充分理解文章的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的詞句語言和行文脈絡(luò)仔細(xì)閱讀、深入思考、細(xì)細(xì)品味。同時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，嘗試用自己的話語描述自己見到過的火燒云場(chǎng)景，一方面助力發(fā)言學(xué)生的閱讀效能提升，深化了學(xué)生對(duì)于文本的理解，另一方面也讓傾聽的學(xué)生更能深入作者的精巧構(gòu)思，體會(huì)作者的思想感情。在有效提高自身邏輯思維能力的同時(shí)最大程度地感知閱讀的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生真正愛上閱讀。

三、開展賞識(shí)教育，突破自學(xué)難題

語文知識(shí)的學(xué)習(xí)多在于學(xué)生的自我感受，自我思考，學(xué)生的成長(zhǎng)也是自己的“背后努力”作為支撐，而教師作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的幫手，自然不可能將全部知識(shí)傳授于學(xué)生，而是教授學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)方法，給予學(xué)生正確指導(dǎo)。此為，更為重要的一點(diǎn)在于，學(xué)生需要有自己行動(dòng)的意識(shí)和能力，這也是許多教師面臨的學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率低下的問題。針對(duì)這一問題，教師可以通過開展賞識(shí)教育，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“認(rèn)識(shí)自我”。

例如，教師在教學(xué)期間，特別注重對(duì)于學(xué)生的賞識(shí)教育。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不僅關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心發(fā)展，更對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣有深刻影響。因此，教師珍視點(diǎn)滴進(jìn)步，實(shí)事求是地夸贊學(xué)生，不能無視學(xué)生的進(jìn)步，但也不能脫離事實(shí)地為夸贊而夸贊。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該多展示其優(yōu)秀作業(yè)，對(duì)普通的學(xué)生則應(yīng)夸贊他們的進(jìn)步，用激勵(lì)性的評(píng)語去提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提醒暫時(shí)沒有進(jìn)步的學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)、怎么完成作業(yè)。第二點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生身邊的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性建立歸根結(jié)底是個(gè)體的發(fā)展的自我需求，這是個(gè)體學(xué)習(xí)的最根本動(dòng)力。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之后，教師能夠及時(shí)詢問學(xué)生的問題、學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而解決問題成為學(xué)生自己的需要，讓學(xué)生完成從知識(shí)的被動(dòng)接受者向知識(shí)主動(dòng)獲取者的轉(zhuǎn)變。幫助學(xué)生“刨根問底”，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的迫切需求。第三，遵循學(xué)生自學(xué)規(guī)律，此方面教師通過活用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自行尋求資源，尋求同伴、教師的幫助，加強(qiáng)溝通、合作能力的培養(yǎng)，獲得師生之間、生生之間的互動(dòng)合作。最后，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予正反饋，確保學(xué)生始終在指向目標(biāo)的道路上前行。

綜上所述，小學(xué)語文教師突破小學(xué)語文重難點(diǎn)教學(xué)藩籬，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展有著非常重要的作用。小學(xué)語文教師應(yīng)立足實(shí)際生活，讓學(xué)生自己成為課堂的主人，在教師的幫助下突破作文難點(diǎn);同時(shí)，教師也需要從學(xué)生自身入手，激發(fā)學(xué)生潛能，突破閱讀難點(diǎn)教學(xué)藩籬;最后也是最重要的，賞識(shí)教育的開展對(duì)于學(xué)生的潛能激發(fā)、能力凸顯非常重要，教師應(yīng)滲透賞識(shí)教育，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]閻花麗.促進(jìn)小學(xué)語文閱讀高效教學(xué)的策略[J].文學(xué)教育（上），2017（09）：76.

大橋小學(xué)