對外漢語可能補(bǔ)語分項(xiàng)教學(xué)法探索

【摘要】對外漢語教師常常被一個(gè)個(gè)語法問題所困惑，當(dāng)我們試圖在語法專著和對外漢語教材中尋找答案時(shí)，往往陷入迷惘。于是，筆者就帶著問題一邊專研本體語法，一邊尋求答案。經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一個(gè)針對外國人學(xué)習(xí)可能補(bǔ)語的教學(xué)法方法——可能補(bǔ)語分項(xiàng)教學(xué)法。分項(xiàng)教學(xué)法由淺入深，在疑問中教學(xué)，在疑問中層層撥開可能補(bǔ)語的語法意義、深層功能以及特點(diǎn)和限制條件。

【關(guān)鍵詞】對外漢語;可能補(bǔ)語;分項(xiàng)教學(xué)法

一、引言

可能補(bǔ)語在對外漢語教學(xué)中是重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。因?yàn)榭赡苎a(bǔ)語中所包含的內(nèi)容是漢語中常用的必要的語法現(xiàn)象，因此，如果學(xué)不會，梳理不清楚就會影響到其他語法的學(xué)習(xí)以及實(shí)際交際能力的表達(dá)。這是一個(gè)很重要的問題。

由于目前通用的對外漢語教材中存在很多問題，這些問題導(dǎo)致教師在教學(xué)中對可能補(bǔ)語把握不好。具體地說有以下幾個(gè)方面，一是有些闡釋存在缺失遺漏;二是有些闡釋不當(dāng)，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生誤解或者不容易理解的情況;三是有些表達(dá)層次混亂，語言不容易理解。

由于上述的問題，教師在教學(xué)過程中會遇到了一些困難，為解決問題，我們在和學(xué)生交流過程中不斷探索，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成了自己的一套教學(xué)方法，現(xiàn)在嘗試把這個(gè)教學(xué)法拿出來進(jìn)一步地研究，希望得到方家的指正。

此教學(xué)法分為初級階段和高級階段兩個(gè)部分，呂文華先生在她的《對外漢語教學(xué)語法探索》一書中曾經(jīng)也提到過可能補(bǔ)語的教學(xué)要分為兩個(gè)階段，初級階段和高級階段。我們分為兩個(gè)階段，但跟呂先生在此書中教授的內(nèi)容和方式及講解方法都有不同。我們的教學(xué)法在初級階段和高級階段都是分項(xiàng)教學(xué)，每項(xiàng)內(nèi)容銜接緊密，由淺入深，呈階梯模式。這個(gè)分項(xiàng)教學(xué)法是指把復(fù)雜的語法內(nèi)容分成幾項(xiàng)，以分析描寫語法的結(jié)構(gòu)為綱，以具體的言語活動為輔，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，語法分解后的每個(gè)項(xiàng)目之間形成環(huán)環(huán)相扣的形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)項(xiàng)目后，同時(shí)提出一個(gè)疑問，帶著這個(gè)疑問自然過渡到下一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中。

我們從皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)理論中可以得知，知識的獲得是學(xué)習(xí)者主動探索和操縱環(huán)境的結(jié)果，學(xué)習(xí)是進(jìn)行發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的過程。這說明，我們在教育過程中要注意發(fā)揮學(xué)生的主動性，要根據(jù)他們的水平和認(rèn)知方式來設(shè)計(jì)教學(xué)，要設(shè)法給學(xué)生呈現(xiàn)一些能夠引起他們興趣、具有分辨性的材料，使他們能夠依靠自己的能力解決問題。

綜上所述，學(xué)習(xí)語言的人不是消極的接受知識，而是積極地對信息加以選擇、加工，因此，我們應(yīng)該把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，我們教師只是做一個(gè)引導(dǎo)者，我們要充分引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們的主觀創(chuàng)造性，讓他們能夠自己有興趣跟著教師的思路繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完一項(xiàng)內(nèi)容還想繼續(xù)學(xué)習(xí)下一項(xiàng)內(nèi)容。

二、初級階段分項(xiàng)教學(xué)法

初級階段的分項(xiàng)教學(xué)法由“語法意義分析”、“學(xué)習(xí)目的理解”、“結(jié)構(gòu)基本式”、“可能補(bǔ)語中結(jié)構(gòu)成分的特點(diǎn)”、“相關(guān)成分的位置”、“常用詞語”、“特殊式”、“與‘不能’的區(qū)別”“與情態(tài)補(bǔ)語的區(qū)別”、“不能進(jìn)入的句式”等十項(xiàng)。

（一）可能補(bǔ)語的語法意義

第一步要講可能補(bǔ)語的語法意義，可是講解語法意義之前應(yīng)該先跟初級階段的學(xué)生簡單地說，可能補(bǔ)語為什么叫“可能補(bǔ)語”？，因此，必須解讀以下幾個(gè)問題：

第一，可能：就是也許，大概，差不多;表示估計(jì)，不很肯定;

第二，可：就是可以，同意，允許，值得。

第三，能：能力，才干，能夠，勝任。

（以上詞語解釋是根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典第六版和考察總結(jié)）

根據(jù)上面詞語的意義分析，我們得出：可能補(bǔ)語的三個(gè)語法意義：

1.動作發(fā)出者估計(jì)自己大概能做某個(gè)動作;

（1）A：這么晚才走？那今天晚上六點(diǎn)以前你回得來嗎？（是否可能）

B：放心吧，回得來。

2.周圍環(huán)境是否有條件或允許動作發(fā)出者做某動作;

（2）教室里太吵了，我聽不清楚老師說什么。（是否有條件）

3.動作發(fā)出者是否有本事、有能力做某動作。

（3）你太小了，拿不動這些箱子。（是否有能力）

看完這些例句后，要思考一個(gè)問題，我們學(xué)過了“能+動”“不能+動”的用法，讀完這些句子以后，我們能不能用這種形式替換上面的句型呢？

（4）A：這么晚才走？那今天晚上六點(diǎn)以前你能回來嗎？

B：放心吧，能回來。

（5）？教室里太吵了，我不能聽清楚老師說什么。

（6）？你太小了，不能拿動這些箱子。

在這里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提問，上面例句（1）變?yōu)槔洌?）意義上是可以理解的，既然意義上可以，用“能”“不能”就可以了。為什么要學(xué)習(xí)可能補(bǔ)語？

（二）為什么要學(xué)習(xí)可能補(bǔ)語

我們發(fā)現(xiàn)，例（2）（3）不能變換為（5）（6），這就利用變換分析證明了可能補(bǔ)語與助動詞“能”的用法不同。他們所表達(dá)的意義和句型不能互換。因此，可能補(bǔ)語是語法項(xiàng)目中不能跳過的一環(huán)。關(guān)于例句（5）（6）這樣的句式，呂文華先生說“顯然不符合漢語習(xí)慣”①。學(xué)生會問，為什么不符合？為什么不能用？我們有必要跟學(xué)生解釋清楚，“不符合漢語習(xí)慣”顯然不能滿足學(xué)生的疑問?！澳堋焙汀安荒堋笔悄茉竸釉~，它的意義指向一般是緊跟在他后面的動詞，能+動詞+結(jié)果補(bǔ)語說得通，因?yàn)樽隽四呈拢钥赡墚a(chǎn)生某種結(jié)果;但是，不能+動詞+結(jié)果補(bǔ)語說不通，因?yàn)?，既然動作不能發(fā)生，怎么還能產(chǎn)生結(jié)果呢？因此，不能+動詞+結(jié)果補(bǔ)語在這種情況下是錯(cuò)誤的。我們只能用可能補(bǔ)語的否定形式來表示“做不好，做不對，做不完，看不見，聽不懂?！边@就是我們必須學(xué)習(xí)可能補(bǔ)語的原因?？赡苎a(bǔ)語在這種情況下是惟一用法。通過上面所舉的例句，可以讓學(xué)生自己總結(jié)可能補(bǔ)語的結(jié)構(gòu)形式，為下一項(xiàng)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）可能補(bǔ)語的基本結(jié)構(gòu)形式

（對初級階段的學(xué)生可以簡單地問：可能補(bǔ)語長什么樣兒？）

可能補(bǔ)語由三種結(jié)構(gòu)形式，分別是基本式、特殊式、縮略式。在初級階段我們只講基本式和特殊式。

可能補(bǔ)語的基本式有三種：

肯定式：“動詞+得+結(jié)果補(bǔ)語/趨向補(bǔ)語”回得來聽得清楚拿得動學(xué)得好

否定式“動詞+不+結(jié)果補(bǔ)語/趨向補(bǔ)語”回不來聽不清楚拿不動學(xué)不好

疑問式：“肯定式+否定式”“肯定式+嗎？”“能+動詞+結(jié)果補(bǔ)語/趨向補(bǔ)語+嗎？”回來得來回不來？回得來嗎？能回來嗎？我們看到可能補(bǔ)語的結(jié)構(gòu)形式很簡單，其中，“得/不”是固定不變的，只是動詞和結(jié)果補(bǔ)語趨向補(bǔ)語不斷變換。這三種結(jié)構(gòu)形式在言語活動中使用頻率是不相當(dāng)?shù)摹＿@可以肯定地說，肯定式不常用，而否定式卻是常用的?？隙ㄊ娇梢耘c“能+動詞”替換。否定式的有些句子卻不能用“不能+動”替換。

教師引導(dǎo)學(xué)生看肯定式和否定式的例子。讓學(xué)生說出動詞的特點(diǎn)，并由此引出其他成分是否也有特點(diǎn)？為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（四）可能補(bǔ)語中結(jié)構(gòu)成分的特點(diǎn)

（對初級階段的學(xué)生可以簡單地問：可能補(bǔ)語中每一個(gè)部分都有什么特點(diǎn)呢？）

可能補(bǔ)語結(jié)構(gòu)中的每一個(gè)組成成分也都有它自身的特點(diǎn)。首先，我們看“動詞”，可能補(bǔ)語的動詞以口語中常用的單音節(jié)動詞為多，從上面舉的例子我們也能發(fā)現(xiàn)，如果有雙音節(jié)的動詞和單音節(jié)動詞意義相同，我們只選擇單音節(jié)動詞。例如：我們說，學(xué)得好，考得好，不說，學(xué)習(xí)得好”，“考試得好”。其次，就是對“得/不”后面的結(jié)果補(bǔ)語和趨向補(bǔ)語，也有要求，那就是在肯定可能補(bǔ)語中，結(jié)果補(bǔ)語的意義常常是說話人希望得到的結(jié)果，因此我們不說“洗得臟”，我們只說“洗得干凈”。

講完特點(diǎn)后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生看例（2）我聽不清楚老師說什么。發(fā)現(xiàn)可能補(bǔ)語后面還帶有一個(gè)賓語成分。這為下一項(xiàng)內(nèi)容的講解打下基礎(chǔ)。

（五）帶可能補(bǔ)語的句子中其他成分的位置

（對初級階段的學(xué)生可以簡單地問：帶可能補(bǔ)語的句子只長這個(gè)樣子嗎？有沒有其他成分？其他成分跟可能補(bǔ)語的位置有什么關(guān)系？）

漢語的動詞后常常有補(bǔ)語，也會常常帶賓語，所以，可能補(bǔ)語的句子也不是如此簡單的，也是擁有復(fù)雜成分的。當(dāng)補(bǔ)語和賓語同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，語序是怎樣的？這是非常值得研究的問題，不同類型補(bǔ)語的句子中，對賓語的位置要求是不同的。通常情況下，要注意以下幾點(diǎn)：

一是賓語要在結(jié)果補(bǔ)語和趨向補(bǔ)語的后面。

例如：看不清楚黑板。聽不懂漢語。買不起書。

二是賓語也可以在整個(gè)可能補(bǔ)語的前面，但要求重復(fù)動詞。

例如：講話講不明白，看書看不懂。

三是如果可能補(bǔ)語是復(fù)合趨向補(bǔ)語，賓語常在復(fù)合趨向補(bǔ)語的中間。

例如：說不出話來。帶不回禮物來，就別回來！

我們都知道，經(jīng)過人們在言語活動中長時(shí)間的使用沉淀，語法結(jié)構(gòu)中會產(chǎn)生一些固定的詞語，這些詞語在這個(gè)語法結(jié)構(gòu)中有著特別的意義，那么可能補(bǔ)語中有這樣的情況嗎？回答是肯定的。直接引出下一項(xiàng)內(nèi)容。

（六）常做可能補(bǔ)語的詞語

1.“上、下”等方位詞

（7）衣服小了，穿不上。

（8）這個(gè)教室太小了，坐不下三十人。（某空間能否容納某人某物）

2.“動、往”等動詞

（9）你太小了，拿不動這么多東西。（動作能否讓某人某物移動位置）

（10）腳疼，走不動了。

（11）我老了，記不住這么多東西。（動作使某物固定或者留在某地方）

（12）他的車壞了，停不住了。

3.“好”等形容詞

（13）A：你學(xué)得好漢語嗎？B：我相信自己一定學(xué)得好漢語。（動作能否達(dá)到讓自己滿意的程度）

“下”“動”“好”“住”這些詞語在可能補(bǔ)語中有比本身詞義更加豐富的內(nèi)涵。這些常用詞語在可能補(bǔ)語中都有引申意義，如“下”（容納），“動”（承載）“住”（留存，停止）、“好”（滿意）還有沒有更特殊的詞語呢？答案也是肯定的。直接引出下一項(xiàng)的內(nèi)容。

（七）可能補(bǔ)語的特殊式

這個(gè)特殊式就是帶“了”（liǎo）的結(jié)構(gòu)。

“了”作為可能補(bǔ)語是有兩個(gè)意思：

第一個(gè)是表示動作能否發(fā)生。

（14）我今天有事，看不了電影。（看這個(gè)動作不能發(fā)生）

第二個(gè)是表示動作能否完成。

（15）這碗飯?zhí)嗔?，我吃不了。（吃完這個(gè)結(jié)果不能達(dá)到）

例（14）看不了電影可以替換成不能看電影了，表示動作不能發(fā)生時(shí)這個(gè)“了”失去了結(jié)果補(bǔ)語的結(jié)果意義，所以，可以替換成“不能+動詞”。那么，又回到最初的一個(gè)問題，可能補(bǔ)語和“不能”到底有什么具體的區(qū)別呢？引出下一項(xiàng)內(nèi)容。

（八）“不能”與可能補(bǔ)語否定式的區(qū)別

可能補(bǔ)語的否定形式與“不能+動詞”的區(qū)別，前面我們已經(jīng)說過，我們必須要學(xué)習(xí)可能補(bǔ)語的原因就是有些句子，不能用“不能+動詞”替換可能補(bǔ)語的否定形式。

我們可以用一個(gè)表格來說明一下兒：

可能補(bǔ)語和“不能+動詞”有區(qū)別，和其他形式的語法有沒有區(qū)別？想想我們以前學(xué)過的什么語法跟可能補(bǔ)語的結(jié)構(gòu)很相近？或者說相同？對，是情態(tài)補(bǔ)語：寫得好，寫得不好，跳得好，跳得太差了。高興得眼淚都流出來了。動詞+得（描寫性詞語或者評價(jià)性詞語）。直接引出下一項(xiàng)。

（九）可能補(bǔ)語和情態(tài)補(bǔ)語的區(qū)別

1.重音不同。例如：學(xué)′得好，學(xué)得好′（′表示重音所在位置），重音在前表示可能補(bǔ)語，重音在后表示情態(tài)補(bǔ)語。

2.否定式不同?？赡苎a(bǔ)語是“學(xué)不好”，情態(tài)補(bǔ)語是“學(xué)得不好”。知道了和不同語法結(jié)構(gòu)的區(qū)別就應(yīng)該知道在哪些句子中不能使用可能補(bǔ)語了。

（十）可能補(bǔ)語不能進(jìn)入的句式

可能補(bǔ)語一般表示可能完成或者有能力完成的意思，因此，不用于已然的“把”字句和“被”字句中以及連動句的第一個(gè)動詞后。例如：

*（16）我把這個(gè)作業(yè)半小時(shí)做得完。這個(gè)碗被他打不破。

*（17）我的腿壞了，騎不了自行車去圖書館。

以上內(nèi)容在初級階段（學(xué)習(xí)漢語四個(gè)月左右）講解?？梢园才旁?到5課時(shí)中連續(xù)講解。

三、高級階段分項(xiàng)教學(xué)法

在初級階段我們進(jìn)行了分項(xiàng)講解，高級階段同樣需要分項(xiàng)講解教學(xué)。

（一）為什么要學(xué)習(xí)可能補(bǔ)語

因?yàn)榭赡苎a(bǔ)語由獨(dú)特的用法，不能隨意用其他的結(jié)構(gòu)形式替代。

在初級階段我們解讀“不能+動詞+結(jié)果補(bǔ)語說不通，是因?yàn)?，既然動作不能發(fā)生，怎么還能產(chǎn)生結(jié)果？因此，不能+動詞+結(jié)果補(bǔ)語是錯(cuò)誤的?？墒?，還有這樣的句子：

（18）不能擦掉老師寫的字。

（19）不能離開我媽媽。

這兩個(gè)句子形式上看起來，也是“不能+動詞+結(jié)果補(bǔ)語”的形式，其實(shí)仔細(xì)分析一下兒，并不盡然。例（18）（19）中“不能”指向的是后面的結(jié)果意義動詞“掉”“開”而不單單指向“擦”這個(gè)動作。這里的意思是“掉”、“開”這個(gè)結(jié)果不允許發(fā)生，“不能擦掉”“不能離開”和“擦不掉”“離不開”意義不同，前者是不允許發(fā)生“掉”“開”這個(gè)結(jié)果。后者是擦了、離了，但是最終沒有發(fā)生“掉”、“開”這兩個(gè)結(jié)果。這就跟“不能+動詞+趨向補(bǔ)語”和“動詞+不+趨向補(bǔ)語”的情況相同了，“不能進(jìn)來”是指不允許進(jìn)來，“進(jìn)不來”是指“進(jìn)”這個(gè)動作可以發(fā)生，但是因?yàn)槟撤N原因，或者自身能力或者外界的影響，不能發(fā)生“來”這個(gè)結(jié)果。因此，跟初級階段講解的“不能+動詞+結(jié)果補(bǔ)語”的情況不一樣?！安荒堋边@個(gè)能愿動詞指向的應(yīng)該是后面的動詞而不是形容詞，所以，如果結(jié)果補(bǔ)語是形容詞的話，那么“不能“只能指向前面的動詞，而不指向后面的形容詞結(jié)果補(bǔ)語。例如“不能看清楚”之所以錯(cuò)誤是因?yàn)?，“不能”指向的是“看”這個(gè)動作，而不是后面的形容詞結(jié)果補(bǔ)語“清楚”，既然“不能看”那么就不能發(fā)生結(jié)果”清楚”了。

（二）可能補(bǔ)語的結(jié)構(gòu)形式

1.初級階段中我們講解了可能補(bǔ)語的基本結(jié)構(gòu)形式，簡稱“基本式”。我們說過，“動詞+得/不+結(jié)果補(bǔ)語/趨向補(bǔ)語”中的“得/不”是固定不變化的。其實(shí)，這個(gè)“得/不”可以變化。有一種可能補(bǔ)語形式為“動詞/形容詞+得;動詞/形容詞+不得”我們簡稱“縮略式”，語法意義就是“是否允許動作進(jìn)行”。

（20）現(xiàn)代的小孩兒打不得，罵不得。

（21）這個(gè)東西特別貴，你可碰不得。

2.縮略式中包括一種固定結(jié)構(gòu)，就是說，后面的“得/不得”已經(jīng)與前面的形容詞或者動詞結(jié)合得太緊密了，已經(jīng)凝固成了一個(gè)詞。例如：恨不得，怪不得，顧不得，舍得，舍不得，記得，記不得等等。

（三）可能補(bǔ)語結(jié)構(gòu)中的動詞

初級階段我們只講了動詞的音節(jié)問題，在高級階段我們要講解不能與可能補(bǔ)語連用的動詞的類型，以下這些動詞都不和可能補(bǔ)語發(fā)生關(guān)系。

1.表示心理活動的動詞（喜歡、感動、怕、知道、希望、滿意等）

2.表存在意義和判斷意義的動詞（有、是、為等）

3.使動用法的動詞（叫、使、讓、給）

4.動補(bǔ)關(guān)系的動詞（取得、獲得、免得、覺得、認(rèn)為、成為、擴(kuò)大等）

（四）帶可能補(bǔ)語句子中的其他成分

1.在初級階段，我們對于可能補(bǔ)語句子中的其他成分只講解了賓語，在高級階段我們要詳細(xì)講解狀語成分。例如：

（22）她聽到這個(gè)消息非常激動，半天說不出話來。

（23）房子前種不了幾棵樹。

（24）一口吃不成胖子。

﹡（25）她準(zhǔn)確地回答不出來。

﹡（26）他高高興興地做得完作業(yè)嗎？

為什么例（25）（26）兩句不行。因?yàn)榭赡苎a(bǔ)語這個(gè)結(jié)構(gòu)對動詞前面的狀語是有要求的，這屬于修飾語部分，表示時(shí)間、處所、范圍、對象等非描寫性的狀語可以出現(xiàn)在可能補(bǔ)語的動詞前面。但是表示動作發(fā)出者情緒、態(tài)度之類的描寫性的詞語是不能用在可能補(bǔ)語的動詞前面的。

2.可能補(bǔ)語中間還可以加“大、太、很”這樣附加成分。

（27）這件事現(xiàn)在誰也說不太準(zhǔn)。

（28）這孩子好像總也吃不太飽。

這里是表示程度不同?！罢f不準(zhǔn)”的動作發(fā)出者比“說不太準(zhǔn)”的動作發(fā)出者對事情的真實(shí)情況了解得更少，程度更高?！俺圆伙枴北取俺圆惶枴钡酿囸I程度更高。

以上是高級階段（學(xué)習(xí)漢語一年以上）的講解內(nèi)容，可安排在2——3課時(shí)的時(shí)間分散講解，也就是說，遇到此類語法點(diǎn)時(shí)就穿插進(jìn)講解的內(nèi)容。

高級階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不在初級階段講解，有其必然的原因。首先這種言語現(xiàn)象在初級階段暫時(shí)是接觸不到的;第二有些修飾語成分，初級階段的學(xué)生使用的頻率不高，運(yùn)用不好，即使我們講解了，也只給學(xué)生增加記憶的負(fù)擔(dān)。第三，有些動詞不能用于可能補(bǔ)語，這些動詞中有些在初級階段根本沒有學(xué)習(xí)，或者即使在初級階段學(xué)習(xí)了，動詞的用法也是單一的，例如：我家有五口人。我是學(xué)生，不是老師。這樣的簡單義項(xiàng)跟“可能”搭不上關(guān)系。因此，也沒有必要提醒不能與可能補(bǔ)語連接，如果提出來反而會影響理解。所以，也不用講解。第四，有些委婉的表達(dá)和不同程度的表達(dá)方式對于初級階段的學(xué)習(xí)者來說太難了，屬于更高層次，因此也也不能在初級階段講述。

四、結(jié)語

索緒爾的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)強(qiáng)調(diào)言語和語言的區(qū)別，我們對于語言的研究是跟言語的活動分不開的，學(xué)習(xí)一種外語，對于學(xué)習(xí)者來說首先進(jìn)入他們頭腦引起他們興趣的是言語活動，而不是語言本身。而我們的教學(xué)活動，卻總是過度重視理論而忽視言語活動，理論領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐。我們總是先給學(xué)生一個(gè)結(jié)構(gòu)或者一個(gè)理論的框架，然后再在這個(gè)結(jié)構(gòu)框架下填充言語實(shí)踐，然而，在初級階段，對于不會多少單詞的初學(xué)者來說，我們無法講解繁雜的語法意義，語用規(guī)律，結(jié)構(gòu)形式的展示也不宜太繁瑣。因而，言語活動中的語言環(huán)境描寫，在對外漢語教學(xué)中就顯得尤為重要。我們也只能從言語活動入手，一點(diǎn)一點(diǎn)漸入語言本身，才更符合外語學(xué)習(xí)的規(guī)律。那么，如何開始？又如何從言語活動中漸入語言本身？是我們教師在授課過程中面對授課對象的水平而急需考慮的問題。作為一名語言教師，我們想讓學(xué)生們學(xué)會一種語言，掌握一種語言的規(guī)律，進(jìn)而舉一反三地達(dá)到更高的水平，無疑是應(yīng)該以語言本身為準(zhǔn)則，就像索緒爾說的，“一開始就站在語言的陣地上，把他當(dāng)做言語活動的其他一切表現(xiàn)的準(zhǔn)則”②這是教師永遠(yuǎn)的的立場，這就要求教師應(yīng)該對語言本身有充分的研究和理解，對語言本身進(jìn)行的充分描寫。然后內(nèi)化成為言語活動，用實(shí)踐的方式講解出來。這才是學(xué)生能夠理解的方式方法。

任何教學(xué)方法都要根據(jù)學(xué)習(xí)對象的具體需要而不斷變化和調(diào)整，每一種教學(xué)的方法都不是萬能的，解釋得太細(xì)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān);理論太深，講解起來繁復(fù)冗長，增大學(xué)習(xí)時(shí)理解的難度。但對于復(fù)雜的語法項(xiàng)目來說，我們必須讓學(xué)生在初級階段就有一個(gè)整體的認(rèn)識，因此，我們提出了分項(xiàng)教學(xué)方法。綜上可見，這個(gè)教學(xué)法與一般教學(xué)方式方法相比有以下優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)新之處：

第一，經(jīng)過多年實(shí)踐，此教學(xué)法層次清晰，對比分明，銜接自然，可以收到較好的教學(xué)效果;

第二，讓學(xué)生認(rèn)識到繁雜的語法不再是他們學(xué)習(xí)語言的困難，增強(qiáng)自信;

第三，教學(xué)法中的大部分內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，因而更容易記憶;

第四，此教學(xué)法符合初級階段、高級階段區(qū)別性教學(xué)的原則

此外，此教學(xué)法在某些方面行之有效，但可能還存在不足，希望我們的工作能引起大家的重視，讓我們對外漢語教師教得好可能補(bǔ)語，讓我們的學(xué)習(xí)者學(xué)得好、用得好可能補(bǔ)語。分項(xiàng)教學(xué)不僅僅適用于可能補(bǔ)語的教學(xué)，也可以為更多的語法項(xiàng)目的教學(xué)提供參考。

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注釋：

①呂文華.對外漢語語法教學(xué)探索[M] .北京：語文出版社，1994 ，171頁

②費(fèi)爾迪南·德·索緒爾.普通語言學(xué)教程[M] .北京：商務(wù)印書館，1980，30頁

作者簡介：李丹寧，黑龍江大學(xué)國際文化教育學(xué)院，講師，主要從事對外漢語教學(xué)研究和語言比較研究。

（黑龍江大學(xué)國際文化教育學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150080）