優(yōu)化作業(yè)布置 養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

倪洛陽

內(nèi)容摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是語文實(shí)踐的一個(gè)重要方式。這個(gè)古來有之的教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)在卻是“學(xué)生不愛，家長不睬，老師們照做不賴”的現(xiàn)象。究其原因，是我們老師太急功近利，一刀切地布置以學(xué)業(yè)掌握為主的作業(yè)，忽視學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成的結(jié)果。這種急于求成的做法，使得學(xué)生養(yǎng)成了為“作業(yè)”而作業(yè)的習(xí)慣。本文從當(dāng)前語文作業(yè)布置的現(xiàn)狀、個(gè)人實(shí)際工作中的具體經(jīng)驗(yàn)介紹等方面闡述了語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的習(xí)慣培養(yǎng)觀點(diǎn)，以期切實(shí)做到“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)布置 習(xí)慣培養(yǎng) 減負(fù)提質(zhì)

作業(yè)，這個(gè)古來有之的教學(xué)活動(dòng)，它是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是語文實(shí)踐的一個(gè)重要方式。作為教學(xué)活動(dòng)一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，作業(yè)的現(xiàn)狀是如何的呢？

一、語文作業(yè)布置的現(xiàn)狀分析

（一）教師問卷調(diào)查，主要了解老師們平常布置的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。

從調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文作業(yè)中“抄寫詞語、寫一課一練”、“預(yù)習(xí)課文、背書”這些作業(yè)是老師們最常布置的作業(yè)內(nèi)容。而這些作業(yè)，不管是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)，還是即將畢業(yè)的六年級(jí)，都大同小異，沒有太大變化。也就是說，抄寫、聽寫詞語、寫一課一練，預(yù)習(xí)課文，背書等作業(yè)，學(xué)生一做，就做了六年。那么，面對(duì)這樣模式化、機(jī)械化的作業(yè)，學(xué)生又是怎么看的呢？

（二）學(xué)生訪談，涉及了不同年級(jí)不同層次的學(xué)生。學(xué)生大多哀聲嘆氣，滿臉不快。抄寫詞語沒有挑戰(zhàn)難度，只要詞語不多，抄寫次數(shù)少一些，學(xué)生們都還是愿意做，但談不上喜歡。對(duì)于《課堂作業(yè)本》這個(gè)作業(yè)，學(xué)生們的回答就各不相同了！成績優(yōu)異的孩子認(rèn)為只要課堂認(rèn)真聽，完成這個(gè)作業(yè)輕而易舉。成績較差的孩子就覺得這個(gè)作業(yè)太難了，久而久之，敷衍了事地完成就變成了常態(tài)。最讓學(xué)生頭疼的是預(yù)習(xí)作業(yè)。一課10-20個(gè)生字不等，每一個(gè)都要查字典，時(shí)間耗費(fèi)非常大，還有滿滿一張的預(yù)習(xí)單。學(xué)生們普遍反映，最怕的作業(yè)就是“預(yù)習(xí)”了。但這個(gè)作業(yè)幾乎隔天就有。于是，學(xué)生們做完作業(yè)，像完成任務(wù)一樣，幾乎不會(huì)主動(dòng)地仔細(xì)檢查。完成作業(yè)萬事大吉的態(tài)度，真可謂是“想說愛你不容易”??！

二、以習(xí)慣為基礎(chǔ)，優(yōu)化日常作業(yè)布置

（一）以“聽”為主，優(yōu)化作業(yè)布置

一二年級(jí)一般不布置書面作業(yè)的要求。但是一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)，學(xué)生們的筆頭功夫還沒有練就，教師深怕學(xué)生們后續(xù)不適應(yīng)，處于兩難之境。筆者認(rèn)為，在這個(gè)特殊的年段里，布置一些習(xí)慣養(yǎng)成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一舉兩得的做法。而習(xí)慣作業(yè)中，“聽”是針對(duì)低段學(xué)生最當(dāng)務(wù)之急的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

大多數(shù)經(jīng)驗(yàn)型老師在平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，普遍以布置讀、寫的作業(yè)為主，往往忽視了聽的作業(yè)。聽的習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個(gè)非常重要的習(xí)慣，是取得外界信息的關(guān)鍵。沒有足夠重視“聽”的訓(xùn)練和培養(yǎng)，將大大影響學(xué)習(xí)的效率。因此，從孩子入學(xué)起，就可以開始了“聽”的作業(yè)布置?！懊刻旎丶衣犘侣?，并選取一個(gè)印象深刻的新聞口述，請家長簡單記錄下來?！蓖ㄟ^“聽廣播”，既可以讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，又可以培養(yǎng)學(xué)生集中注意聽的習(xí)慣，還可以培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述的能力，可謂一舉多得。

（二）以“查”為主，優(yōu)化作業(yè)布置

老師都會(huì)有這樣一種抱怨：現(xiàn)在的孩子，在學(xué)習(xí)中“自我檢查”的能力很弱。特別是在作業(yè)中，往往很少有孩子會(huì)十分認(rèn)真地檢查自己的作業(yè)。寫完作業(yè)如卸下重?fù)?dān)一樣，多看一眼都嫌多余的態(tài)度。這往往是因?yàn)槔蠋焸冎貜?fù)機(jī)械的作業(yè)讓學(xué)生麻木了，沒有興趣了造成的。所以，在學(xué)生拿起筆開始寫字之時(shí)，我們關(guān)于“自我檢查”的習(xí)慣養(yǎng)成作業(yè)就必須得跟上。

如在布置書寫作業(yè)時(shí)，加上一句話“寫完后，讀兩次”。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了個(gè)人自查的習(xí)慣后，又跟上了同桌互查作業(yè)的訓(xùn)練。同桌互查作業(yè)，就是指同桌間相互檢查課堂作業(yè)。當(dāng)然，這個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)，我們更要舍得花時(shí)間，經(jīng)過一段長期的訓(xùn)練后，學(xué)生的自我檢查習(xí)慣就養(yǎng)成了。經(jīng)過這樣長期的專項(xiàng)的訓(xùn)練，令人欣慰的是學(xué)生們每做完一個(gè)作業(yè)，都會(huì)習(xí)慣性地拿起作業(yè)本從頭到尾看一遍，仔細(xì)檢查一次。因?yàn)?，它就像吃飯時(shí)自然拿起筷子的動(dòng)作一樣已經(jīng)成為孩子不用思考、記憶的自然行為了。

（三）以“問”為主，優(yōu)化作業(yè)布置

對(duì)于學(xué)生最頭疼的“預(yù)習(xí)”作業(yè)，其實(shí)也是可以布置“習(xí)慣作業(yè)”的。我們語文老師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，一般都會(huì)要求孩子給生字查字典，有些老師還會(huì)十分負(fù)責(zé)地設(shè)計(jì)好“預(yù)習(xí)表格”。這樣的作業(yè)是語文教育傳承了幾十年留下來的傳統(tǒng)作業(yè)，至今還被大多數(shù)老師采用。其實(shí)我們的課本中，不是所有的文章都有必要按照剛才的一系列繁雜的步驟去預(yù)習(xí)的，也不是所有的生字能用這樣的方式查字典的。而現(xiàn)在的新教材，一課中，生字非常多，一類會(huì)認(rèn)的，二類要寫的。即便我們只要求孩子查二類要求寫的生字，平均一課下來，也有10個(gè)以上。如果都按那些所謂的“預(yù)習(xí)表格”做下來，最少得1個(gè)小時(shí)。太費(fèi)時(shí)間和精力，也太消磨孩子的學(xué)習(xí)興趣。

所以，筆者在學(xué)生入學(xué)后就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)養(yǎng)成“問”的習(xí)慣。讓學(xué)生回家讀課文，讀完后你有什么問題提出來，讓家長幫忙記在課題旁邊。第二天上課時(shí)，留給孩子們交流自己預(yù)習(xí)中遇到的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值的問題。

到了三年級(jí)，舍棄這種“預(yù)習(xí)表格”，只要學(xué)生查3-5個(gè)的生字，以鞏固查字典的技能。那么，放慢腳步省下來的時(shí)間干什么呢？依然是讀書，提問。我的預(yù)習(xí)作業(yè)中明確規(guī)定“預(yù)習(xí)時(shí)，課文至少要通讀3次。第一次大聲讀，熟悉課文。第二次默讀，劃出本課的生字新詞，讀正確。第三次輕聲讀，提出不懂得問題，記錄下來?！?/p>

預(yù)習(xí)時(shí)提出不懂的問題是現(xiàn)在孩子很缺乏的能力。而預(yù)習(xí)時(shí)提出不懂的問題往往比查字典更為重要。這個(gè)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，對(duì)孩子們終身學(xué)習(xí)將起到很大的幫助。而這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，在學(xué)生減少書寫作業(yè)的前提下，（和查字典相比）也大大縮短了預(yù)習(xí)的時(shí)間，減輕了負(fù)擔(dān)。

其實(shí)，像這樣的“習(xí)慣作業(yè)”還有很多。記得有一位老師在做經(jīng)驗(yàn)介紹時(shí)就專門介紹自己在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的習(xí)慣，效果非常好。所以，只要我們教師愿意放下重復(fù)的、機(jī)械的作業(yè)，慢下腳步，有計(jì)劃地布置一些“習(xí)慣作業(yè)”，也會(huì)看到令人欣喜的結(jié)果的。

《浙江省小學(xué)語文教學(xué)建議30條》中提到“練習(xí)設(shè)計(jì)要精細(xì)化”。我認(rèn)為，這個(gè)精細(xì)化就得先從學(xué)生作業(yè)的習(xí)慣入手。學(xué)生形成了良好的作業(yè)習(xí)慣，必將提高作業(yè)的質(zhì)量和效果。那么，慢慢來，少布置幾題練習(xí)，學(xué)生高興，我們老師也來得輕松，皆大歡喜啊！