低段學生數(shù)學思維的培養(yǎng)與實踐

羅元淋

【摘? ? 要】在小學數(shù)學教學中，對低段學生進行數(shù)學思維的培養(yǎng)，可以更好地樹立學生獨立學習自主思考的學習意識，使學生早早地樹立較為獨立的數(shù)學思維模式。這對于學生后續(xù)的數(shù)學學習以及未來的成長發(fā)展能夠起到極大的幫助，所以在小學數(shù)學教學中，注重對低段學生數(shù)學思維的培養(yǎng)與實踐應(yīng)當成為教學的關(guān)注重點。

【關(guān)鍵詞】低段學生? 小學數(shù)學? 思維模式? 培養(yǎng)實踐

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.181

數(shù)學是一門非?？简瀸W生學習能力與技巧的學科，尤其是隨著教學內(nèi)容的不斷深入，要求學生要具備一定的數(shù)學學習思維和模式，這樣才能夠有效地進行學習與鉆研。然而學習思維和模式的形成需要長時間的培養(yǎng)與鍛煉，這就要求教師在教學中要有長遠的目光，盡早對學生的數(shù)學思維進行培養(yǎng)，通過一系列的教學實踐鍛煉來提高學生的數(shù)學思維能力，以便更加系統(tǒng)和全面地對學生的數(shù)學思維進行培養(yǎng)，更好地實現(xiàn)教學培養(yǎng)目標，幫助低段學生的數(shù)學思維能夠得到更好的培養(yǎng)。

一、調(diào)整課堂教學形式

小學低學段的學生，由于年齡的限制，其自身的能力尚未得到很好的培養(yǎng)，學習思維也尚未形成，所以要想對其數(shù)學思維進行有效的培養(yǎng)，主要是依靠教師的引導和塑造。從目前小學數(shù)學的教學情況來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師所采取的教學形式和教學方法較為古板和傳統(tǒng)，教學課堂模式化。這樣呆板的教學形式對于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)來說是極為不利的，因為數(shù)學知識本來就十分靈活，這要求學生的數(shù)學思維也必須要靈活多變，倘若學生一直處于呆板僵化的教學課堂之中，那么學生的學習思維也很容易受其影響，變得愈發(fā)僵硬，甚至被固化。

要想更好地實現(xiàn)對低段學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，教師就必須要主動地調(diào)整課堂教學形式，使教學的手段更加多樣化，使數(shù)學教學課堂能夠更好地適應(yīng)教學內(nèi)容，變得更加靈活和生動，讓學生能夠通過課堂教學更好地打開自己的思維，從而將學生的關(guān)注力吸引到課堂之中，讓學生的關(guān)注點盡可能集中和投放到教師的教學內(nèi)容之中。這樣不僅能夠促進學生的學習，有效提高低段學生的課堂學習效率，也能夠及早對學生的數(shù)學思維進行培養(yǎng)，讓學生早日養(yǎng)成良好的數(shù)學思維習慣。

二、加強實踐動手訓練

在小學數(shù)學教學中，低段學生所學習的數(shù)學內(nèi)容和知識有很大一部分都需要學生進行動手實踐。之所以需要學生進行實踐動手訓練，不是因為這些知識點的難度有多大，而是因為通過實踐動手訓練，能夠讓學生更好地認識這些知識點，對數(shù)學知識有更加直觀的領(lǐng)悟和感受，讓學生感受到數(shù)學知識的魅力，同時更利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

然而在目前的數(shù)學教學中，很多教師更看重知識的傳授，對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)更多通過數(shù)學練習這一形式進行。當然，不可否認的是數(shù)學練習在培養(yǎng)學生數(shù)學思維方面能夠起到十分不錯的作用，但是同時也應(yīng)當明白數(shù)學練習和實踐動手訓練是兩種截然不同的培養(yǎng)模式。數(shù)學練習無法取代實踐動手訓練，所以為了更好地培養(yǎng)低段學生的數(shù)學思維，教師應(yīng)當在數(shù)學教學中更多、更好地開展一些實踐動手訓練。比如，教師可以結(jié)合具體的數(shù)學教學內(nèi)容，安排一定的實踐鍛煉活動，讓學生對教師安排的活動進行自主練習與學習。讓學生在實踐動手的過程中，逐步找到適合自己的學習方法，培養(yǎng)學生對數(shù)學問題進行分析與解決的思維能力。這樣既能夠加深學生對數(shù)學知識的理解與掌握，又可以讓學生的數(shù)學思維得到持續(xù)的鍛煉，讓其思維能力得到有效提升。

三、以問誘思，強化思維訓練

很多學生在數(shù)學學習過程中非常被動，不愿意主動去進行思考。這主要有兩方面的原因，一是由于一部分學生在學習過程中較為懶惰，學習態(tài)度較為消極;二是一部分學生的求知欲和探索欲望降低，對數(shù)學學習不是很感興趣，所以對數(shù)學問題和知識缺乏思考。學生數(shù)學思維正是在逐步思考的過程中不斷被培養(yǎng)起來的，學生對數(shù)學知識的探究與思考不充分，甚至壓根不愿意進行深入的知識探究，那么其數(shù)學思維的培養(yǎng)勢必會受到很大的影響。

其實思維來源于疑問，當學生對知識產(chǎn)生疑問，具備一定的探究欲望和求知欲望之后，學生就會更加愿意主動去進行思考，這樣一來，學生的思維就能夠得到更好的培養(yǎng)。所以在對低段學生進行數(shù)學思維的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)當多向?qū)W生拋出一些學習問題，以問誘思，激發(fā)學生的好奇心和求知欲望。這樣既可以很好地強化學生的問題思維，讓學生對數(shù)學知識有更加深入的探究，又可以很好地強化對學生的數(shù)學思維訓練，更加深入地對學生的數(shù)學思維進行培養(yǎng)。

四、立足生活，化抽象為直觀

小學階段的數(shù)學知識都比較基礎(chǔ)，幾乎都是從現(xiàn)實生活中積累起來的，很多數(shù)學問題也都是反映現(xiàn)實中的生活現(xiàn)象。這能夠給教師開展教學工作提供一個很好的思路，那就是要立足生活，密切教學與生活實踐之間的聯(lián)系，從而探索出新的教學之路，強化對低段學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。

雖然小學階段的數(shù)學知識十分基礎(chǔ)，但對于低段學生而言讓然具備一定的學習難度，很多學生會認為有些知識過于抽象，對其理解起來十分困難。如果教師能夠立足于學生的生活實際來開展教學工作，結(jié)合一些生活現(xiàn)象進行數(shù)學知識的講解，通過一些學生看得見、摸得著的事物來進行數(shù)學知識的呈現(xiàn)，就可以很好地化抽象為直觀，使數(shù)學知識變得更加淺顯易懂，變得更加生動、有趣。這樣可以讓學生對數(shù)學知識的理解更加透徹，對數(shù)學知識的掌握更加深入，從而將學生的數(shù)學基礎(chǔ)夯實得更加牢固，為進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學思維奠定基礎(chǔ)。

五、發(fā)揮學生主觀能動性，促進思維培養(yǎng)

在前文中筆者提到低段學生數(shù)學思維的培養(yǎng)在很大程度上依靠的是教師的引導，但是值得注意的是，我們不能因為學生的能力弱、思維差，而忽視學生在思維培養(yǎng)過程中所能夠發(fā)揮的主觀能動作用。因為教學培養(yǎng)的主體是學生，學生才是最重要的角色，并且低段學生雖然能力弱，但是他們一直在不斷進步和成長。所以教師在教學中必須要充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，使學生能夠更好地參與到數(shù)學思維的培養(yǎng)過程中，體現(xiàn)出學生的主體地位。這樣就可以很好地提高學生的學習積極性，讓教學的質(zhì)量得到更好的提升，同時又可以更為有力地對學生的數(shù)學思維進行培養(yǎng)，讓低段學生的成長變得更加迅速。

六、結(jié)束語

總而言之，對小學低段學生數(shù)學思維的培養(yǎng)必須要有計劃、有安排，要將其融入和落實到每一個教學階段，乃至每一天的數(shù)學教學之中。通過這樣堅持不懈、持之以恒的培養(yǎng)，學生的數(shù)學思維才能夠得到更好的鍛煉與發(fā)展，從而為學生現(xiàn)階段和以后的數(shù)學學習打下良好的思維基礎(chǔ)。