教育信息化2.0背景下的初中語(yǔ)文學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究

陳紹鵬

摘要：隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)與教育現(xiàn)代化融合已經(jīng)成為一種不可阻擋的趨勢(shì)。一方面，信息技術(shù)的發(fā)展為教育現(xiàn)代化提供了更加廣闊的空間和豐富多彩的資源;另一方面，教育面向未來(lái)為信息化技術(shù)提供了傳播知識(shí)載體。教育資源和信息化技術(shù)相結(jié)合，使得線上線下教學(xué)模式得到了豐富和完善。同時(shí)也催生了不少問(wèn)題，如何將信息化技術(shù)和教育更好的融合以應(yīng)對(duì)未來(lái)教育的挑戰(zhàn)是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題?；诖?，本文將淺談教育信息化2.0背景下的初中語(yǔ)文學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究。

關(guān)鍵詞：教育信息化;初中語(yǔ)文;學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究

引言

初中語(yǔ)文是連接小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)和高中語(yǔ)文基礎(chǔ)之間一道重要的橋梁。初中語(yǔ)文能在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，為高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法尤為重要。大部分的教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，還難以在教育信息化2.0大背景下適應(yīng)過(guò)來(lái)。找不到適合自己轉(zhuǎn)型的方向、無(wú)法更新自己原有知識(shí)儲(chǔ)備、難以合理融合線上線下的教學(xué)方式、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)不到位、教師信息化素養(yǎng)低等問(wèn)題也是日益突出。如何提高教師的信息化素養(yǎng)同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，需要我們?nèi)ヌ剿鹘鉀Q。因此，筆者給出了以下幾點(diǎn)看法。

一、更新學(xué)校信息化技術(shù)設(shè)備，提高教師信息化素養(yǎng)

教育信息化和初中語(yǔ)文教學(xué)方式相結(jié)合，不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程。需要教師、學(xué)生、學(xué)校三方聯(lián)動(dòng)才能夠達(dá)到一個(gè)比較好的教學(xué)效果。一方面，時(shí)代要求教師提高信息化意識(shí)，時(shí)刻更新自己的教學(xué)知識(shí)體系，以適應(yīng)發(fā)展學(xué)生的發(fā)展需要;另一方面，學(xué)校要為信息化教學(xué)提供教學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)環(huán)境[1]。引入多媒體設(shè)備，進(jìn)行教師信息化培訓(xùn)，建設(shè)信息化培訓(xùn)體系提高教師的信息化意識(shí)。同時(shí)還要從思想上啟發(fā)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)策略以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

二、利用信息化技術(shù)完成課前導(dǎo)入

語(yǔ)文是一門(mén)融合性學(xué)科，具有極大地拓展性和包容性。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，大部分教師只會(huì)“照本宣科”，不懂啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行思考，使得教學(xué)內(nèi)容更為枯燥。要想提高教學(xué)效率，教師必須重視對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的課前導(dǎo)入部分的重視，課前導(dǎo)入它能夠幫助學(xué)生更好進(jìn)入課堂環(huán)境，激發(fā)課程興趣，因此教師要學(xué)會(huì)應(yīng)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供一個(gè)更好的教學(xué)環(huán)境。

例如，在部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《背影》中，這是一篇非常典型的描寫(xiě)人物的好文，作者從寥寥幾個(gè)場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換，將“爸爸”的形象描寫(xiě)得深入人心。教師可以收集一些父親背景圖片和視頻，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。引導(dǎo)學(xué)生將“自己父親的背影”和文中父親的背影進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生印象的以便學(xué)生能更快進(jìn)入課堂情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)教師要注意將課前導(dǎo)入的部分和課文實(shí)際內(nèi)容相聯(lián)系。

三、線上線下融合教學(xué)

初中語(yǔ)文內(nèi)容繁多，涉及面廣。教師僅憑課上單一講解難以達(dá)到想要的教學(xué)效果。特別是初中語(yǔ)文涵蓋了部分對(duì)理解能力要求相對(duì)較高的散文、文言文、和古詩(shī)詞。針對(duì)這一方面，教師要在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課文情景穿插豐富的圖片和動(dòng)畫(huà)視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的想象力[2]。另一方面，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況錄制微課視頻同時(shí)還可以拓展一些課外資源。

例如，部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)課文朱自清寫(xiě)的《春》，這是一篇寫(xiě)景散文，語(yǔ)言優(yōu)美，比喻生動(dòng)。但是由于題材是散文，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解難度較大，因此教師可以對(duì)于文章中有場(chǎng)景切換的風(fēng)景各設(shè)置一幅圖片。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考后，給予視頻畫(huà)面深入理解。還可以課后線上輔導(dǎo)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。除了讓學(xué)生感悟散文之美以外，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中經(jīng)典美句進(jìn)行摘抄，并運(yùn)用于作文中，增加亮點(diǎn)。如“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的像母親的手撫摸著你。”學(xué)生可以摘抄借鑒，提高作文水平。

四、課后鞏固，回顧復(fù)習(xí)

課后作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，檢測(cè)聽(tīng)課效果的關(guān)鍵一步。教師可以通過(guò)布置作業(yè)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，學(xué)生可以通過(guò)作業(yè)查缺補(bǔ)漏，及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧和整理。但是只通過(guò)單一習(xí)題檢測(cè)，無(wú)法達(dá)到課程想要的效果。部分學(xué)生自覺(jué)性差，對(duì)于作業(yè)只片面追求“做完”，而不注重作業(yè)完成質(zhì)量。增加了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，也難以讓學(xué)生浪費(fèi)了精力，因此教師可以將每節(jié)課的重點(diǎn)以微課的形式做成任務(wù)點(diǎn)，輔助學(xué)生做題。同時(shí)也可以將測(cè)試性習(xí)題通過(guò)智慧課堂平板作業(yè)的形式布置。在智慧課堂平板上做題更易于針對(duì)學(xué)生情況做出大數(shù)據(jù)分析，教師可根據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，也可以對(duì)自己的教學(xué)方案做出及時(shí)調(diào)整。

結(jié)束語(yǔ)

教育信息化2.0大背景下，教育和信息相結(jié)合有了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和資源，學(xué)校傳統(tǒng)教育的屏障會(huì)被打破，線上教育和線下體驗(yàn)求。一方面，教師要勇于接受挑戰(zhàn)，提高個(gè)人綜合水平以應(yīng)對(duì)未來(lái)教育。另一方面，教師要在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)中，培養(yǎng)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和合作探究?？傊畔⒓夹g(shù)的發(fā)展是大勢(shì)所趨，當(dāng)代教師理應(yīng)迎頭趕上，才能為學(xué)生提供更好的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷世金，沈盼明.教育信息化2.0背景下提升中小學(xué)教師互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力的實(shí)踐探索[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2021（05）：46-48.

[2]李欣萌.教育信息化2.0環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].新課程研究，2021（01）：91-92.