小學語文教學中增強學生閱讀能力的有效策略

陳育青

摘要：小學語文教學在新課改持續(xù)深入的大背景下，越來越重視在教學過程中培養(yǎng)和提升小學生學習語文知識的能力和語言能力，注重培養(yǎng)小學生的語文學科素養(yǎng)，其中很重要的一個教學目標就是對小學生的閱讀能力進行有效提升。小學語文教師要在教學過程中幫助小學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，引導小學生在實踐中合理運用閱讀方法。小學語文教師要對傳統(tǒng)的教學模式進行有效改革和創(chuàng)新，要在教學中推廣使用新型的教學方式，這樣才能達到促使小學生的閱讀能力和語文綜合水平大幅度提升的目的。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;問題;培養(yǎng)策略

小學語文教學在素質教育理念的引導下，對培養(yǎng)小學生的閱讀能力愈加關注和重視。小學語文教師要根據新課標提出的新要求，對閱讀教學模式進行優(yōu)化，對小學生閱讀能力采取有效的措施進行培養(yǎng)和提升。小學語文教師只有對閱讀教學模式進行了有效的改革和創(chuàng)新，才能幫助小學生更好地打好閱讀學習基礎，才能幫助小學生更好地養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一、小學語文閱讀教學存在的諸多問題

（一）未充分關注和重視小學生閱讀能力培養(yǎng)

從現(xiàn)階段小學語文教學的情況來看，很大一部分小學語文教師在教學過程中不重視培養(yǎng)小學生的閱讀能力。同時在應試教育理念的影響下，相當多的小學語文教師只重視對小學生的應試能力進行培養(yǎng)。在培養(yǎng)小學生閱讀能力方面存在著被學

校、家長和教師同時忽視的現(xiàn)象，人們在培養(yǎng)小學生閱讀能力方面沒有正確的認識和理解。現(xiàn)階段的小學語文教師把更多的注意力和關注點放在了提高小學生的考試分數(shù)和學習成績上面，更多的精力用來提高小學生的應試能力，從而從根本上忽視了對小學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升[1]。

（二）未有效給予小學生閱讀指導，閱讀范圍狹小

現(xiàn)階段小學語文教師大多把閱讀教學局限在課本內容教學上面，錯誤地認為對小學生進行閱讀能力的培養(yǎng)只需要把課本中的文章講授好就足夠了，課堂教學結束就是完成了閱讀教學。小學階段課本中所收錄的文章非常有限，對于培養(yǎng)小學生閱讀能力來說是遠遠不夠的，如果小學語文教師只把目光聚焦在課本內容上進行閱讀教學，就會造成小學生的閱讀面狹窄的后果，對小學生的閱讀訓練和閱讀能力提升是十分不利的。小學階段是對小學生閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng)和提升的黃金時期，如果小學語文教師把閱讀教學局限在課本內容上面，會給小學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升帶來嚴重的不利影響，很難達到預期的閱讀教學效果。

（三）閱讀教學模式相對落后，教學方法選擇不恰當

小學語文閱讀教學的教學質量和教學水平受到傳統(tǒng)的、落后的教學模式的嚴重制約。小學語文教師在語文課堂教學中受傳統(tǒng)教學模式的影響，依然把教學重點放在對語文知識的傳授，沒有給小學生的閱讀和交流留出充足的時間和空間，導致沒有輕松愉悅的課堂閱讀環(huán)境，嚴重地制約了小學生閱讀的興趣和熱情，長此以往會讓小學生徹底失去閱讀的興趣，這樣就更談不上提高小學語文閱讀教學效果了。另外一個制約小學語文閱讀教學質量和教學水平的因素是，大多數(shù)小學語文教師沒有掌握科學的閱讀教學方式和手段。例如，很多小學語文教師已經意識到利用多媒體教學對語文閱讀教學模式進行改革所具有的重要意義和作用，但是卻在教學實踐中過度依賴多媒體，把所有的教學內容都通過多媒體展示，沒有和其他的教學手段和教學方式進行有效、充分融合，沒有把教學內容和教學方法

進行科學、有效匹配。對于小學語文閱讀教學來說，對多媒體教學方式的過度依賴，會對小學生的思維和想象形成限制和禁錮，對于小學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升是十分不利的。

三、增強小學生閱讀能力的有效策略

（一）進一步激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。在對小學生閱讀能力培養(yǎng)的過程中，提高小學生的閱讀興趣能起到事半功倍的積極作用。小學語文教師要采取適當?shù)?、有效的教學方法和教學手段，讓小學生能從閱讀中感受到樂趣和魅力，引導小學生自主進行語文閱讀，從而達到小學生語文閱讀能力和閱讀水平以及閱讀教學效果同時進一步提升的目的。首先，小學語文教師可以把情境教學法融入閱讀教學實踐中，情境教學的合理、有效應用能夠突出小學生學習主體地位，能更好地對小學生閱讀興趣和熱情進行有效激發(fā)，能讓小學生更好地體會閱讀的魅力。例如，小學語文教師在講解《日月潭》的時候，可以讓小學生扮演導游向其他同學講解日月潭的特點、形狀和美景，利用情境教學來對日月潭的風光和特點進行更好理解和把握。其次，小學語文教師可以把多媒體教學法融入閱讀教學實踐中。小學語文教師可以把

多媒體視頻、音頻和課件等的優(yōu)勢充分利用起來，通過多媒體圖文并茂的展示讓小學生更好地理解課文所描述的內容，同時還能加深對小學生的影響，讓小學生更好地體會作者所要表達的情感，進而達到提高小學生語文閱讀教學效果和教學效率的目的。

（二）進一步培養(yǎng)小學生的閱讀習慣

對于提升小學生語文閱讀能力來說，良好的閱讀習慣能起到積極的促進作用。小學語文教師要幫助小學生對良好閱讀習慣進行有效的引導和培養(yǎng)，幫助小學生對閱讀中存在的不良習慣進行有效的改善?？梢砸龑W生一邊閱讀一邊進行思考，對文章中的詞句和內涵進行細致品味和揣摩，對作者的思想和情感進行深入的體會和感悟。小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能自主地對閱讀經驗和方法進行有效積累和總結。要引導小學生根據不同文本選擇誦讀、默讀、泛讀和精讀等不同的閱讀方式，還要進一步對小學生的分析、欣賞、感悟等能力進行有效提升，引導小學生自主做好閱讀筆記，把自己的感悟與思考表達出來，為小學生推薦適合的優(yōu)秀的經典閱讀材料，把好的閱讀技巧和閱讀方法傳授給小學生。

（三）進一步完善小學語文閱讀教學方法

傳統(tǒng)教學模式下的小學語文閱讀教學都是小學生在語文教師的帶領下分析和理解文章，沒有體現(xiàn)小學生的學習主體地位。在素質教育理念的引導下，語文教師對教學方法進行了不斷改善和創(chuàng)新。例如，語文教師可以把合作學習方式引入閱讀教學，引導小學生通過合作閱讀的方式對文章內容進行分析和探討，大家一起進行討論，一起把閱讀中遇到的問題進行有效的解決。通過合作閱讀，不僅能提升閱讀效果，還能提升小學生的團隊協(xié)作能力和人際溝通能力，同時還能改善閱讀氛圍，幫助小學生取長補短，最終達到提高小學生閱讀能力的教學目的。小學語文教師還可以利用課外閱讀活動的組織來進行閱讀教學，可以組織小學生參與朗誦比賽、經典作品閱讀大賽等實踐活動，突破課本和課堂對小學語文閱讀教學的限制，讓小學生的閱讀能力真正得到提升。

只有通過不斷的積累才能真正提升學生的閱讀能力，這個不斷積累的過程需要小學語文教師從始至終持有耐心、愛心、細心，需要有針對性地對學生進行指導，注重培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣，把課外閱讀和課堂閱讀教學有機結合起來，把科學的閱讀方法傳授給學生，這樣才能有效提高學生的閱讀能力。有效的閱讀具有對學生陶冶情操、開闊視野、豐富精神、增長學識和見識等諸多的優(yōu)勢和作用，同時也是推動小學生全面發(fā)展的重要途徑。因此，對小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)和提升是小學語文教學的一個重要教學目標，需要語文教師進行深入的研究和探索。

參考文獻：

[1]黃韻怡.小學語文教學中提高學生閱讀能力的策略[J].讀天下（綜合），2020，（4）：1-1.