以群文閱讀為依托下的小學(xué)生起步作文教學(xué)策略

蘭芳

摘要：“讀書只有破萬卷”才能真正做到“下筆如有神”。閱讀量是提升小學(xué)生寫作水平的基本保障。我們語文教師應(yīng)思考如何將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有效相結(jié)合，以此來提升小學(xué)生的閱讀水平和寫作水平。群文閱讀作為一種新型的作文教學(xué)方法，能夠有效將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，提升小學(xué)生的閱讀水平和寫作水平。本文主要以當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)實踐為研究對象，進(jìn)而深入研究了群文閱讀視野下開展小學(xué)作文教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);作文;群文閱讀;教學(xué)實踐

寫作其實就是一種對生活的認(rèn)知和理解并以書面的形式表達(dá)出來的一個過程。在小學(xué)語文寫作教學(xué)實踐中，教師要想提升小學(xué)生的寫作水平，關(guān)鍵就在于如何有效對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生積累寫作素材。而閱讀則是學(xué)生積累素材的關(guān)鍵途徑，寫作離不開閱讀，閱讀能夠有效的能夠促進(jìn)寫作教學(xué)的開展。本文主要講述了在群文閱讀視野下有效的開展寫作作文教學(xué)活動的幾個具體措施。

1.明確閱讀主題，優(yōu)化分類

教師在開展群文閱讀作文教學(xué)時要結(jié)合語文教材的內(nèi)容來設(shè)計自己教學(xué)活動中的不同閱讀主題，進(jìn)而針對不同的閱讀主題來選擇適當(dāng)?shù)恼n文內(nèi)容，以此有針對性的開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣。除此以外，教師通過明確自己群文閱讀的閱讀主題還能夠?qū)⒉煌黝}的文章的寫作方法一一向?qū)W生呈現(xiàn)出來，帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)不同的寫作方法，同時教師還可以讓學(xué)生根據(jù)不同主題的文章進(jìn)行仿寫，通過仿寫不斷的提升自身的寫作技能，提升自身的寫作水平。

教師要想在小學(xué)作文教學(xué)實踐中采取群文閱讀的教學(xué)方法提升小學(xué)生的寫作水平，在開展教學(xué)活動時就要做到明確自己群文閱讀的閱讀主題，進(jìn)而對自己的閱讀內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化分類。在教學(xué)實踐中教師可以根據(jù)教學(xué)主題進(jìn)行劃分，也可以根據(jù)教學(xué)課文來進(jìn)行劃分。比如關(guān)于動物的文章有《狐假虎威》《烏鴉喝水》《小蝌蚪找媽媽》等等;關(guān)于民族特色的文章有《和田的維吾爾》《北京的春節(jié)》《藏戲》等等;根據(jù)題材來劃分主題，其中小說題材的文章有《景陽岡》《將相和》《猴王出世》等等;根據(jù)季節(jié)來劃分的文章有《雪地里來了一群小畫家》《春》《鵝毛大雪》等等，通過這樣明確自己群文閱讀的閱讀主題，能夠有效的幫助學(xué)生梳理寫作教材，積累寫作知識。

2.注重教學(xué)設(shè)計，提煉問題

群文閱讀教學(xué)的一個關(guān)鍵因素便是教學(xué)的課堂設(shè)計，而其課堂設(shè)計的重點則在與對相關(guān)的教學(xué)文章內(nèi)容和相關(guān)信息的整理，關(guān)鍵是對發(fā)現(xiàn)探索文章中的問題以及提煉文章中的中心思想。而對于教師而言，課堂設(shè)計是開展群文閱讀教學(xué)的第一步，同時它也是教師開展群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵?？茖W(xué)、合理、全面的群文閱讀的課堂設(shè)計是保障教師順利開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，同時也能夠有效的挖掘相關(guān)文章里面沖突性問題和對比性問題，加深學(xué)生的閱讀印象，增加學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們的參與閱讀活動的積極性。

教師要想在小學(xué)作文教學(xué)實踐中采取群文閱讀的教學(xué)方法提升小學(xué)生的寫作水平，在開展教學(xué)互動時就要設(shè)計科學(xué)、合理、全面的課堂設(shè)計，提煉出相關(guān)的教學(xué)問題。比如可以對景色描寫的文章進(jìn)行設(shè)計，可以從《觀潮》《雅魯藏布江》《鳥的天堂》燈光文字進(jìn)行分組，進(jìn)而結(jié)合文章中不同的描寫對象在進(jìn)行分類，從差異性出發(fā)讓學(xué)生進(jìn)行思考，比如思考如何安排景物的寫作順序、選擇哪種寫作手法等等。除此以外，教師還可以利用一些傳說神話或者故事來導(dǎo)入教學(xué)，以此來對相關(guān)的文章進(jìn)行渲染，突出教師的教學(xué)重點，帶領(lǐng)學(xué)生感受不同的文章中的趣味性，增加他們的閱讀興趣。

3.增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生寫作興趣

閱讀和寫作是語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中常用的是反復(fù)練習(xí)的方式，對于大多數(shù)學(xué)生來說，這種反復(fù)練習(xí)的方式缺乏真情實感，了無興趣，寫作水平在這樣的教學(xué)中難以得到實質(zhì)性的提升。俗話說，“興趣是最好的老師”，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常受到興趣的指引。因此，群文閱讀與寫作教學(xué)實踐的開展，首先要提高學(xué)生的興趣，只有學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)出來，他們才會全身心地投入到寫作中。提高學(xué)生的寫作水平，首先要從閱讀做起，語文閱讀開始于課文閱讀，課文是傳授學(xué)生閱讀方法和提高學(xué)生閱讀理解能力的重要載體。在閱讀教學(xué)中，教師可以針對部分學(xué)生缺乏細(xì)致的觀察、寫作無序等問題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫的段落，提高自己的觀察能力。比如教學(xué)鄭振鐸先生的《燕子》時，教師可以讓學(xué)生找出描寫燕子外形的段落，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，發(fā)現(xiàn)作者從整體到局部的寫作順序，并學(xué)會這種寫作方式。教師可以借此為學(xué)生展示多種描寫動物的文章，如《鵝》《珍珠鳥》等，讓學(xué)生在文章中尋找動物外表描寫的文字，進(jìn)而學(xué)會動物類文章寫作的外形描寫方法。這樣既能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，又能夠通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

4.注重閱讀層次，漸進(jìn)寫作

教師在采取群文閱讀的教學(xué)方法時還要注重閱讀文章的層次，注意不同知識點之間的不同組合，以此來增加作文教學(xué)課堂的新鮮感。在教學(xué)課堂上教師還可以根據(jù)文章的特定、主題等內(nèi)容來將不同的文章進(jìn)行串聯(lián)，以此來打破學(xué)生傳統(tǒng)的按照順序進(jìn)行閱讀的閱讀習(xí)慣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跳躍式閱讀，以此來拓展學(xué)生的閱讀思維。除此以外，在閱讀結(jié)束之后教師還要帶領(lǐng)學(xué)生開展?jié)u進(jìn)性的寫作教學(xué)，以此來將閱讀與寫作相結(jié)合，提升學(xué)生的寫作水平。

教師要想在小學(xué)作文教學(xué)實踐中采取群文閱讀的教學(xué)方法提升小學(xué)生的寫作水平，在開展教學(xué)互動時就要注重群文閱讀的層次性和寫作教學(xué)的漸進(jìn)性。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完魯迅先生的《閏土》之后，教師還可以從作者魯迅出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀其余的文章《有的人》或者《我的伯父是魯迅》等相關(guān)文章，通過這樣的閱讀方法來增加群文閱讀的連續(xù)性和層次性，增加學(xué)生對文章的理解，除此以外還能夠增加學(xué)生對不同的閱讀文章的理解，增加學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

教師在小學(xué)作文教學(xué)活動中采取群文閱讀的教學(xué)方法主要就是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動性，鍛煉學(xué)生閱讀思維。為此教師在開展群文閱讀教學(xué)活動時要善于從讀和說中不斷鍛煉學(xué)生的思考能力，使學(xué)生在閱讀中不斷進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，以此來不斷提升他們的閱讀思維，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀中不斷進(jìn)行積累，為日后的寫作積累豐富的寫作素材。

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