摘 要：在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能訓(xùn)練中，寫作是綜合性最強(qiáng)，也是最具難度的一項(xiàng)技能。教師關(guān)注初中英語(yǔ)寫作課堂的邏輯思維訓(xùn)練，通過(guò)啟思問(wèn)題串聯(lián)、設(shè)計(jì)仿寫訓(xùn)練、活用思維導(dǎo)圖、創(chuàng)新形式設(shè)計(jì)等多種方式，把邏輯思維訓(xùn)練與作文課程教學(xué)緊密融合到一起，推動(dòng)學(xué)生多元英語(yǔ)思維、綜合寫作能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫作課程;邏輯思維;訓(xùn)練要點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）12-0028-02

引? 言

邏輯思維是指把思維內(nèi)容聯(lián)結(jié)、組織到一起，形成系統(tǒng)化的認(rèn)知體系。對(duì)于沒(méi)有邏輯思維支撐的英語(yǔ)寫作，學(xué)生的寫作方向、內(nèi)容選擇、框架搭建都很容易產(chǎn)生“無(wú)從下手”的感覺(jué)，出現(xiàn)英語(yǔ)作文的主題模糊、層次不清晰等寫作問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生寫作學(xué)習(xí)成效較低。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作的邏輯思維進(jìn)行訓(xùn)練，依托啟思問(wèn)題、仿寫訓(xùn)練、思維導(dǎo)圖、創(chuàng)新形式等多種教學(xué)載體和教學(xué)資源，優(yōu)化寫作課堂設(shè)計(jì)，誘發(fā)學(xué)生形成更多英語(yǔ)寫作思考，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的寫作邏輯思維能力，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和寫作水平。

一、啟思問(wèn)題串聯(lián)，構(gòu)建寫作邏輯思路

問(wèn)題是初中英語(yǔ)課堂中常見(jiàn)而有效的師生交流方式，能夠幫助教師了解學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，啟發(fā)學(xué)生沿著教師設(shè)計(jì)的思考方向展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。在初中生英語(yǔ)寫作邏輯思維訓(xùn)練中，教師要有意識(shí)地導(dǎo)入一些層次性較強(qiáng)的英語(yǔ)問(wèn)題鏈，用英語(yǔ)問(wèn)題串聯(lián)學(xué)生認(rèn)知體系中分散的英語(yǔ)詞匯、句型等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成英語(yǔ)寫作的整體構(gòu)思，幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)寫作邏輯思路，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作效率[1]。

利用英語(yǔ)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建寫作邏輯思路時(shí)，教師要以必要的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、寫作情境為依托，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑和自主思考，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫作的專注力。例如，在“My best friend”的英語(yǔ)寫作主題教學(xué)中，教師圍繞主題內(nèi)容，在課堂中投放一系列的英語(yǔ)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考：“What is your best friend's name？ What does he/she look like？ What's his/her hobby？”等問(wèn)題。這些問(wèn)題分別引導(dǎo)學(xué)生從姓名、相貌、習(xí)慣等角度回憶和思考自己最好的朋友的特點(diǎn)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題的回答難度較低，所以學(xué)生可以準(zhǔn)確回答這些問(wèn)題。教師可根據(jù)學(xué)生課堂參與情況，循序漸進(jìn)地提高問(wèn)題的難度，設(shè)計(jì)一些關(guān)于最好朋友的性格、穿著、特長(zhǎng)等方面的寫作問(wèn)題，給學(xué)生作文寫作方向的選擇帶來(lái)啟發(fā)。教師用英語(yǔ)寫作問(wèn)題的形式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞英語(yǔ)寫作主題，把各方面可用的素材串聯(lián)到一起，打通了學(xué)生的英語(yǔ)寫作邏輯思路，起到了“拋磚引玉”的效果，有效提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

二、設(shè)計(jì)仿寫訓(xùn)練，強(qiáng)化寫作邏輯認(rèn)知

模仿訓(xùn)練是貫穿于整個(gè)學(xué)科教學(xué)的重要教學(xué)手段。教師在寫作課堂中可設(shè)計(jì)一些仿寫訓(xùn)練活動(dòng)，從文章詞匯知識(shí)、句型應(yīng)用、結(jié)構(gòu)布局等方面入手，篩選整合典型性較強(qiáng)的參考范文投放到課堂中。仿寫訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)“模仿”而不是“抄襲”。教師應(yīng)明確活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，要求學(xué)生深度分析范文內(nèi)容，積累其中優(yōu)秀的詞匯、語(yǔ)句，并引導(dǎo)學(xué)生參照范文，完成改變時(shí)態(tài)、仿寫句型、模仿范文的謀篇布局等具體仿寫任務(wù)，從而強(qiáng)化學(xué)生的寫作邏輯認(rèn)知[2]。

教師做好仿寫素材收集、整合的同時(shí)，還要在學(xué)生寫作過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，利用賞識(shí)教育的評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)信心。

例如，在“Let's play sports”寫作課堂中，教師精選籃球、足球、乒乓球等代表性較強(qiáng)的體育項(xiàng)目范文，組織學(xué)生認(rèn)真閱讀范文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從范文使用的何種時(shí)態(tài)，有哪些可以借鑒引用的詞句，范文先介紹什么、后介紹什么，謀篇布局有什么特點(diǎn)等諸多角度展開(kāi)分析。教師可讓2～3名學(xué)生表述自己的閱讀收獲，根據(jù)學(xué)生的回答，了解學(xué)生的認(rèn)知情況，靈活投放一些引導(dǎo)性較強(qiáng)的英語(yǔ)問(wèn)題，糾正學(xué)生錯(cuò)誤、片面的認(rèn)知理解，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)寫作邏輯認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生展開(kāi)仿寫訓(xùn)練活動(dòng)，使其根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)理解，完成仿寫任務(wù)。教師可從學(xué)生詞句借鑒、結(jié)構(gòu)布局、時(shí)態(tài)把握、句型仿寫等方面挖掘?qū)W生英語(yǔ)寫作中的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

三、活用思維導(dǎo)圖，切準(zhǔn)寫作邏輯脈絡(luò)

英語(yǔ)寫作的邏輯思維需要學(xué)生將自己的寫作思維內(nèi)容聯(lián)結(jié)、組織到一起。整個(gè)思維過(guò)程相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較抽象的，對(duì)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)邏輯思維系統(tǒng)訓(xùn)練的初中生來(lái)說(shuō)，具有一定的難度。而思維導(dǎo)圖能夠把這些抽象的邏輯思維過(guò)程用關(guān)鍵詞的形式直觀呈現(xiàn)出來(lái)，弱化這些要點(diǎn)的抽象思維難度，使學(xué)生能夠切準(zhǔn)英語(yǔ)寫作的邏輯脈絡(luò)，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，明確寫作過(guò)程的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，搭建英語(yǔ)作文的整體設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)[3]。

初中階段的英語(yǔ)寫作涉及很多記敘文。教師要立足記敘文的文體特點(diǎn)，對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化處理，使其更好地為學(xué)生寫作邏輯脈絡(luò)梳理服務(wù)。例如，在“My movie experience”英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要詳盡、有序地介紹自己的一次觀影體驗(yàn)。教師緊抓記敘文的寫作要素，用“When， Where， Who， Why， What， How”六大關(guān)鍵詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并在各個(gè)關(guān)鍵詞下附上一些可選的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。比如，“When”關(guān)鍵詞下，附有“l(fā)ast weekend， yesterday”等時(shí)間詞匯;“What”關(guān)鍵詞下，附有“comedy， documentary”等電影類型詞匯。學(xué)生可參照教師提供的思維導(dǎo)圖，根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇或填充，按照記敘文敘述順序，把這些要素內(nèi)容整合成一篇英語(yǔ)作文。

四、創(chuàng)新形式設(shè)計(jì)，培養(yǎng)寫作邏輯思維

要想培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作邏輯思維能力，教師需要契合初中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，采取多元化、多維度的寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)形式，推動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。教師要樹(shù)立創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)，開(kāi)闊英語(yǔ)寫作教學(xué)視野，從傳統(tǒng)寫作教學(xué)的固定框架中走出來(lái)，多開(kāi)展一些初中生普遍歡迎、切合初中生邏輯思維能力特點(diǎn)的寫作活動(dòng)。范文朗讀、看圖寫話、對(duì)話演練、信息教學(xué)、寫作競(jìng)賽等，都是較為新穎的寫作教學(xué)形式，因而教師可根據(jù)教學(xué)需求對(duì)其進(jìn)行合理取舍，從而提高教學(xué)活動(dòng)載體的契合度。

教師在依托創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要彰顯學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)主體地位，做好課堂留白設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成更多有關(guān)寫作內(nèi)容、寫作方法的思考?？磮D寫作是初中英語(yǔ)作文教學(xué)中常見(jiàn)的訓(xùn)練形式。在寫作教學(xué)中，教師可充分利用信息技術(shù)手段，展示圖片素材。

首先，教師讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片內(nèi)容，分析圖片中包含的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等關(guān)鍵信息要素，說(shuō)明圖片反映的具體內(nèi)容。

其次，教師啟發(fā)學(xué)生思考如何選擇寫作切入點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)寫作思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，并要求學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)特的寫作內(nèi)容，明確作文的時(shí)態(tài)選擇。

最后，教師組織學(xué)生交換寫作成果，進(jìn)行學(xué)生間、小組間的互相批改，讓學(xué)生找出作文中的常見(jiàn)錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)別人寫作的長(zhǎng)處，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。

在整個(gè)課堂寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師高度尊重學(xué)生主體地位，從作文內(nèi)容選擇到作文成果批改，都扮演著組織者、引導(dǎo)者的教學(xué)角色，把課堂真正還給了學(xué)生，為訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力創(chuàng)造了有利條件。

結(jié)? 語(yǔ)

要想讓學(xué)生完成高質(zhì)量的英語(yǔ)寫作，教師就必須關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和全面性。在初中英語(yǔ)寫作課堂中，教師運(yùn)用啟思問(wèn)題串聯(lián)的方式，能夠啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建寫作邏輯思路;設(shè)計(jì)仿寫訓(xùn)練，能夠強(qiáng)化學(xué)生寫作邏輯認(rèn)知;活用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生切準(zhǔn)寫作邏輯脈絡(luò);創(chuàng)新形式設(shè)計(jì)，能夠提升學(xué)生寫作邏輯思維能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)寫作實(shí)際學(xué)情，靈活多變地滲透這些訓(xùn)練方法，從根本上發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、推理能力及思辨能力。

[參考文獻(xiàn)]

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葉忠華.多元開(kāi)展英語(yǔ)寫作教學(xué) 提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用素養(yǎng)[J].求知導(dǎo)刊，2019（48）：80-81.

作者簡(jiǎn)介：蔣涯（1990.10-），女，江蘇常熟人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，從事初中英語(yǔ)教學(xué)研究。