有效預(yù)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

梁海娟

摘要：在教育改革的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)也面臨著新的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要將預(yù)習(xí)納入考量，依據(jù)新的需要改進(jìn)教學(xué)的方式。本文分析了有效預(yù)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義，并且提出進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的幾點(diǎn)建議，以期能提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效預(yù)習(xí);運(yùn)用

引言

現(xiàn)階段，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展預(yù)習(xí)的方式已經(jīng)有了很多的實(shí)踐，有效預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)需要被充分發(fā)揮出來(lái)。語(yǔ)文教師需要認(rèn)識(shí)到有效預(yù)習(xí)的重要意義，同時(shí)尋找更加科學(xué)可靠的預(yù)習(xí)模式和策略，在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式的基礎(chǔ)上探索新的模式，以保證更好的幫助學(xué)生提高能力、學(xué)習(xí)知識(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)的意義

1、提高學(xué)生的語(yǔ)文能力

小學(xué)階段是學(xué)生心智和思維能力進(jìn)入初步發(fā)展的階段，在學(xué)習(xí)能力和綜合能力等方面不僅是需要教師的指引和教授，同時(shí)還需要通過(guò)自身的努力和了解來(lái)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)了幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文的內(nèi)容以及預(yù)習(xí)的方式有一定程度的了解。自主預(yù)習(xí)過(guò)程中涉及到的文章的閱讀與理解、相關(guān)資料的搜集和整理，以及對(duì)問(wèn)題的記錄和提出等過(guò)程，都能夠幫助小學(xué)生逐漸提高他們的能力。提高預(yù)習(xí)的有效性，不能有利于學(xué)生在課堂中深化理解，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在其他時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而能更加高效的提高對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)和能力的掌握。

2、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)不自主的聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的各種場(chǎng)景;同樣在日常生活中，學(xué)生見(jiàn)到相似場(chǎng)景時(shí)，也會(huì)不自覺(jué)的聯(lián)想到所學(xué)過(guò)的語(yǔ)文內(nèi)容，從而將語(yǔ)文的思維貫穿到生活之中。因而，在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，以語(yǔ)文內(nèi)容映射現(xiàn)實(shí)生活，將語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行實(shí)際化的聯(lián)結(jié)和運(yùn)用，還能夠鍛煉學(xué)生的形象思維、聯(lián)想思維等，從而更好的使用語(yǔ)文的思維來(lái)回答問(wèn)題，用語(yǔ)文的技巧來(lái)進(jìn)行表達(dá)，并且形成自己獨(dú)有的、系統(tǒng)的對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方式。

二、小學(xué)語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)的策略

1、以思維導(dǎo)圖模式引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)

繪制思維導(dǎo)圖是實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)的重要方式之一。思維導(dǎo)圖的掌握要求一定的理解能力和邏輯能力，對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，使用這一方式進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，既十分有利于他們能力的提升，也有一定的難度。所以教師一定要做好相關(guān)的指導(dǎo)安排。

以小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！返慕虒W(xué)為例。首先，教師可以先繪制出與課文結(jié)構(gòu)相關(guān)的思維導(dǎo)圖，例如主要人物、人物特點(diǎn)、故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、結(jié)局等等，將完整的故事情節(jié)簡(jiǎn)單的串聯(lián)起來(lái)，先讓學(xué)生了解大概的故事情節(jié)，并且引導(dǎo)學(xué)生分析人物的性格特點(diǎn);在此基礎(chǔ)上，可以開(kāi)始要求學(xué)生自主構(gòu)思和繪制，通過(guò)布置比較簡(jiǎn)單的任務(wù)來(lái)提高學(xué)生的掌握程度。例如，通過(guò)思維導(dǎo)圖羅列出生字詞的過(guò)程也會(huì)提高他們“攻克”這些“難題”的信息，激發(fā)認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力。最后，教師可以要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤(pán)梳理，攻克理解難點(diǎn)。

2、以多媒體設(shè)備營(yíng)造預(yù)習(xí)情境

在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，如果只是讓學(xué)生們進(jìn)行單調(diào)的“讀書(shū)預(yù)習(xí)”，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致后續(xù)的課堂缺乏活力。因此，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以利用多媒體設(shè)備營(yíng)造相應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生在合理、合情的環(huán)境中進(jìn)行預(yù)習(xí)。

以小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《“諾曼底號(hào)”遇難記》的預(yù)習(xí)為例。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)的影視資料，通過(guò)視頻進(jìn)行展示，讓學(xué)生直觀的看到諾曼底號(hào)遇難時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)了解諾曼底號(hào)沉沒(méi)的前因后果的興趣，進(jìn)而帶著這種好奇心進(jìn)而再去學(xué)習(xí)課文，能夠更好的將文章轉(zhuǎn)化為腦海中的形象，從而在一定的基礎(chǔ)上順利的預(yù)習(xí)。

另外，教師使用多媒體的時(shí)間一定要適度，而且要注意視頻內(nèi)容的契合和合理性，將新媒體設(shè)備作為輔助學(xué)生理解的工具，避免分散學(xué)生的注意力。而且，不論是在預(yù)習(xí)中還是在學(xué)習(xí)中，學(xué)生更需要的是自我思考、自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)，要時(shí)刻讓學(xué)生意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體和主導(dǎo)者，對(duì)文章的理解和把握只能通過(guò)自己的思考來(lái)構(gòu)建和完成。

3、以小組合作方式促進(jìn)預(yù)習(xí)進(jìn)展

小組合作也是實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)的重要方式之一。相對(duì)于與教師交流，學(xué)生在相互之間的交流中更輕松、更活躍、更易迸發(fā)出靈感，同時(shí)也更樂(lè)于和敢于提出問(wèn)題。

首先，小組的形成需要教師的介入，教師應(yīng)該合理的根據(jù)學(xué)生之間的長(zhǎng)處和個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行分組。其次，教師也要時(shí)刻關(guān)注各個(gè)小組預(yù)習(xí)和討論的過(guò)程，隨時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助解決問(wèn)題。第三，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)小組的成果和學(xué)生予以鼓勵(lì)。四年級(jí)下冊(cè)第一單元古詩(shī)三首的預(yù)習(xí)為例，教師可以根據(jù)小組朗誦、理解的情況，從字詞讀音、朗讀效果、主題理解等角度出發(fā)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)《宿新市徐公店》《四時(shí)田園雜興》《清平樂(lè)·村居》三首古詩(shī)的預(yù)習(xí)效果，由各個(gè)小組打分，將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手上，評(píng)選出“最最優(yōu)秀”“最優(yōu)秀”和“優(yōu)秀”小組獎(jiǎng)項(xiàng)，頒發(fā)獎(jiǎng)狀;并且在每個(gè)小組里都推選出以為表選優(yōu)異的同學(xué)，予以“最佳個(gè)人表現(xiàn)獎(jiǎng)”。除了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，教師還要通過(guò)自己的觀察，發(fā)現(xiàn)在預(yù)習(xí)過(guò)程中存在較大問(wèn)題的同學(xué)，私下進(jìn)行交流、糾正和鼓勵(lì)，不打擊每一個(gè)學(xué)生自尊心。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)可以幫助提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)語(yǔ)文思維，教師則可以從以思維導(dǎo)圖模式引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)、以多媒體設(shè)備營(yíng)造預(yù)習(xí)情境以及以小組合作方式促進(jìn)預(yù)習(xí)進(jìn)展三個(gè)方面入手，完善預(yù)習(xí)的流程和提高預(yù)習(xí)的成效，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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