摘 要：在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是高中化學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)，高中化學(xué)教師應(yīng)對此予以高度重視.培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對于促進(jìn)學(xué)生未來綜合發(fā)展、提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力、幫助學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)科知識(shí)具有重要意義.緊密結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略展開探究，希望可以借此文和業(yè)內(nèi)展開有效交流，以促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)水平得到共同提升.

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;核心素養(yǎng);高中化學(xué)

中圖分類號：G632????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）12-0096-02

收稿日期：2021-01-25

作者簡介：王薇（1980.1-），女，浙江省湖州人，本科，中小學(xué)一級教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含五個(gè)基本維度，即宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任.其中宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)占有基礎(chǔ)地位;而變化觀念與平衡思想素養(yǎng)培養(yǎng)可以幫助學(xué)生探索化學(xué)反應(yīng)本質(zhì);證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)可以幫助學(xué)生對化學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)論證、辨別真?zhèn)?科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)可以讓學(xué)生對現(xiàn)有問題進(jìn)行探究，并做到勇于創(chuàng)新;科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)可以幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.

一、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)養(yǎng)成的必備品格、價(jià)值觀念及關(guān)鍵能力.高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素具有密切聯(lián)系，教師只有立足于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，充分挖掘各個(gè)學(xué)段、各個(gè)主題以及各個(gè)課時(shí)的具體內(nèi)容，找出培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)契機(jī)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)、興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)具體化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，才能讓教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，為教學(xué)活動(dòng)有效開展奠定基礎(chǔ).

以蘇教版必修一“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”教學(xué)為例，在具體教學(xué)過程中，立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，教師就可以設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)為：（1）利用實(shí)驗(yàn)方法，對二氧化硫化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行探究，建設(shè)基于元素價(jià)態(tài)、物質(zhì)類別以及原子結(jié)構(gòu)預(yù)測、物質(zhì)性質(zhì)檢測認(rèn)知模型;（2）探究含硫物質(zhì)、化合物轉(zhuǎn)化關(guān)系，明確物質(zhì)性質(zhì)、具體用途之間的聯(lián)系;（3）對工業(yè)制取硫酸步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出減少酸雨現(xiàn)象相關(guān)建議.在此教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)、變化價(jià)值，提高學(xué)生的證據(jù)推理能力、認(rèn)知模型構(gòu)建能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究態(tài)度與社會(huì)責(zé)任意識(shí).

二、構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)情境

構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)情境可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在融情于境的教學(xué)氛圍中落實(shí)核心素養(yǎng)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù).

1.構(gòu)建生活情境

化學(xué)知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活，教師可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中選取化學(xué)教學(xué)素材，以真實(shí)素材為學(xué)生構(gòu)建生活情境，保證課堂教學(xué)生命力.如在“金屬及其化合物”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師就可以聯(lián)系生活場景，為學(xué)生選取生活教學(xué)素材，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系.以蘇教版必修一“鈉、鎂及其化合物”教學(xué)為例，為讓學(xué)生掌握鈉及其化合物的重點(diǎn)知識(shí)，教師就可以在課堂教學(xué)中選擇生活情境素材，如廚房實(shí)驗(yàn)、節(jié)日禮花、呼吸面具過氧化鈉、小蘇打等，完成生活情境構(gòu)建工作.

2.構(gòu)建問題情境

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師通過有意識(shí)地設(shè)置探究問題，可以為學(xué)生營造愉悅學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在層次化問題解決中獲得學(xué)習(xí)成長.如在“化學(xué)鍵”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師就可以為學(xué)生提出“H、Na、CI原子結(jié)構(gòu)示意圖？”“根據(jù)核外電子排布規(guī)律，原子怎樣達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？”“氫原子及氯原子、鈉原子及氯原子如何形成化學(xué)鍵？”等問題，以讓學(xué)生在問題探究中總結(jié)共價(jià)鍵、離子鍵概念，分析差異化成鍵特點(diǎn)，并在教學(xué)中提高學(xué)生的證據(jù)推理能力、數(shù)據(jù)整理能力、數(shù)據(jù)分析能力，培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析核心素養(yǎng).

3.構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境

化學(xué)學(xué)科具有實(shí)驗(yàn)性特點(diǎn)，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師通過為學(xué)生構(gòu)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建化學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)情境，可以讓學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí).如在蘇教版高中化學(xué)“氯氣性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境，為學(xué)生演示氯氣和金屬單質(zhì)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)、非金屬單質(zhì)和氯氣反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)氯氣化學(xué)性質(zhì).

4.構(gòu)建歷史情境

高中化學(xué)教師通過研究化學(xué)史，可以為學(xué)生構(gòu)建化學(xué)歷史情境，讓學(xué)生清晰化學(xué)教學(xué)理論發(fā)展歷程，幫助學(xué)生深度理解化學(xué)理論知識(shí)，感悟化學(xué)發(fā)展智慧.例如，在“元素周期表”的教學(xué)過程中，教師就可以為學(xué)生介紹1789年拉瓦錫發(fā)表《元素表》，1829年德貝萊納提出“三素組”，1869年門捷列夫分析已知元素性質(zhì)及原子量并制定元素周期表的化學(xué)發(fā)展史，讓學(xué)生清晰化學(xué)家研究化學(xué)知識(shí)付出的辛勞，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感.

三、創(chuàng)新具體教學(xué)方法

在學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，圍繞培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，高中化學(xué)教師通過創(chuàng)新具體教學(xué)方法、組織多元化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生在活動(dòng)參與中提升自身的化學(xué)能力水平，以實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo).

1.信息技術(shù)教學(xué)

信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以讓課堂教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富，可以讓教學(xué)形式變得更為靈活.首先，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中下載多種音頻資源、視頻資源，為學(xué)生演示多媒體課件，以刺激學(xué)生感官;其次，高中化學(xué)教師可以利用微視頻技術(shù)，為學(xué)生開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，例如，在“食品中的有機(jī)化合物”教學(xué)過程中，針對“乙酸”這一教學(xué)內(nèi)容，教師就可以在課前制作有關(guān)乙酸物理性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)微視頻，然后發(fā)送至班級QQ群中，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn).

2.小組合作教學(xué)

小組合作教學(xué)活動(dòng)的有效開展可以幫助學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生獲得思想碰撞，以提高學(xué)生化學(xué)能力水平，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).如在“溶液的酸堿性”教學(xué)過程中，首先，教師就可以將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，可以讓學(xué)生進(jìn)行自由分組，也可以依照“異組同質(zhì)、同組異質(zhì)”原則對學(xué)生進(jìn)行分組，保證組內(nèi)學(xué)生可以進(jìn)行互相幫助，各個(gè)小組之間具有均衡的學(xué)習(xí)水平;其次，教師可以幫助學(xué)生明確組內(nèi)人員職責(zé)，如小組長、匯報(bào)員、記錄員等，并讓各個(gè)小組針對探究問題進(jìn)行討論;最后，可以讓各個(gè)小組代表進(jìn)行上臺(tái)匯報(bào)，教師可對學(xué)生匯報(bào)成果作出合理評價(jià).

四、豐富教學(xué)評價(jià)方式

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評價(jià)對于高中化學(xué)教學(xué)策略合理調(diào)整，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自主性具有重要意義.首先，高中化學(xué)教師應(yīng)積極采用教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評的多元評價(jià)方式，讓學(xué)生在自我評價(jià)中獲得學(xué)習(xí)成長，在互相評價(jià)中學(xué)習(xí)他人長處、明確個(gè)人不足，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性;其次，教師應(yīng)高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)，改變傳統(tǒng)片面關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時(shí)改善個(gè)人學(xué)習(xí)方法;最后，高中化學(xué)教師應(yīng)針對學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果，為學(xué)生制定針對性教學(xué)策略以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，開展層次性、差異化教學(xué)活動(dòng).

綜上所述，高中化學(xué)教師通過科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)情境、創(chuàng)新具體教學(xué)方法以及豐富教學(xué)評價(jià)方式的主要策略，可以有效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，以提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來綜合發(fā)展做出貢獻(xiàn).

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[責(zé)任編輯：季春陽]