摘 要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育在教育行業(yè)地不斷滲透，學(xué)校和教師不再一味地以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榕袛嗟奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，而是需要秉承“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)高效課堂教學(xué)模式.教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)教材知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識，幫助學(xué)生找到適合自身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而成為社會未來的高素質(zhì)綜合型人才.因此，高中生物教師需要首先更新自身的教學(xué)理念，其次需要深入了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計.本文就翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點，探究分析翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物課堂中的應(yīng)用.

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用;高中生物

中圖分類號：G632????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）12-0104-02

收稿日期：2021-01-25

作者簡介：施曉娟（1984.12-），女，江西省贛州人，本科，中學(xué)一級教師，從事中學(xué)生物教學(xué)研究.

什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂指原以教師為教學(xué)中心進(jìn)行單方面授課的模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生能夠深入理解和學(xué)習(xí)教材知識的教學(xué)方式.傳統(tǒng)教學(xué)模式存在多年，留下的教學(xué)弊端影響至深，因此教師首先必須更新自身的教學(xué)理念，其次教師需要嘗試使用現(xiàn)代科技技術(shù)提升課堂教學(xué)的效率.現(xiàn)代科技技術(shù)不僅可以有效緩解學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時所產(chǎn)生的壓迫感和緊張干，同時營造出輕松愉悅的課堂氛圍可以促使學(xué)生更加快速地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài).除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂還可以從一定程度強化學(xué)生的思維邏輯能力，并培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新意識和核心素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠形成一定的思維邏輯體系.

一、在課堂引入多媒體技術(shù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)需要教師首先需要了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和個性特點，根據(jù)此制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，促使學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù).值得注意的是，教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教材內(nèi)容進(jìn)行分層.教師還可以在實際課堂教學(xué)過程中融入多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助，促使學(xué)生能夠快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài).多媒體技術(shù)輔助教學(xué)可以通過視頻和音頻雙重感官刺激激發(fā)學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的興趣.教師在制作多媒體課件時需要結(jié)合教材內(nèi)容，有效在互聯(lián)網(wǎng)中尋找合適的教學(xué)素材，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識的同時，拓展學(xué)生的知識面.最后，教師在設(shè)置多媒體課件時若是引入視頻，那么時長應(yīng)該控制在3-5分鐘范圍內(nèi)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)?shù)囊曨l時長也不會分散學(xué)生的課堂注意力.

例如，教師在進(jìn)行人教版高中生物課程“細(xì)胞中的元素和化合物”的課堂教學(xué)時，可以發(fā)現(xiàn)本節(jié)課程的主要教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)組合細(xì)胞的基本元素，以及學(xué)習(xí)生物細(xì)胞中主要化合物的種類和類型.首先，教師可以借助多媒體技術(shù)引出人體中存在的部分元素，并引出細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的的基本單位，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)胞中主要蘊含著哪些元素？通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能夠自主積極地就問題本身進(jìn)行探究分析.隨后在探討“構(gòu)成生物體的這些元素的含量有什么特點？”的課堂問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，利用學(xué)生的分組討論得出結(jié)論：有含量很多的，有含量較少的，這其中具備較大的差別.多媒體技術(shù)式的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅可以快速抓住學(xué)生的課堂注意力，并且激發(fā)學(xué)生對于后期知識學(xué)習(xí)的探究欲望，并且有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新意識，強化課堂學(xué)習(xí)效率.

二、激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師通常使用按部就班式的“傳授法”教學(xué)，即教師單方面地將教材內(nèi)容傳授給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收，教學(xué)方式單一且較為枯燥，久而久之不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有甚者可能會影響學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的興趣.基于此，教師需要及時調(diào)整自身的教學(xué)理念，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能夠放下心中的戒備全身心地投入學(xué)習(xí)中.教師還可以采用多元化的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行隨意切換，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性.

例如，教師在進(jìn)行人教版高中生物課程“細(xì)胞的癌變”的課堂教學(xué)時，可以發(fā)現(xiàn)本節(jié)課程的主題與實際生活息息相關(guān)，并且主要教學(xué)目標(biāo)主要在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)癌細(xì)胞的特點，并且學(xué)習(xí)有關(guān)癌癥的治療方式和預(yù)防方式，促使學(xué)生衍生關(guān)愛生命的情感共鳴.首先，教師可以用典故引入癌癥：“同學(xué)們，相信你們對癌癥都不陌生吧，我們從電視或者是身邊都可以看到癌癥的痕跡，那么人類為什么會引發(fā)癌癥呢？”拋出主題式問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這時教師引導(dǎo)學(xué)生通過對教材知識的認(rèn)知解答問題.教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分組合作的方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生通過現(xiàn)象看到問題本質(zhì)，并回到之前所學(xué)的細(xì)胞學(xué)層面進(jìn)行思考，并基于“細(xì)胞是生命系統(tǒng)最基本得結(jié)構(gòu)層次”進(jìn)行解答.這樣的教學(xué)模式不僅一改傳統(tǒng)模式中教師單方面進(jìn)行知識傳授的局面，將課堂教導(dǎo)學(xué)生手里進(jìn)行思考和探究，教師只是起到引導(dǎo)的作用.翻轉(zhuǎn)課堂秉承新課程改革的教育理念，即“以學(xué)生為主”的課堂教學(xué)理念，教師需要將學(xué)生放在主體位置，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生能夠自主積極地投入至課堂學(xué)習(xí)過程中.

三、合理對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行點評，并給予鼓勵和調(diào)整方式

若是想學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所明顯提升，首先需要學(xué)生能夠看見自己努力學(xué)習(xí)付出的一切有所匯報，這也就說明教師需要在學(xué)生展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成果的同時，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予評價和鼓勵，這也是整個教學(xué)過程中較為重要的一點.高中階段的學(xué)生處于身體和心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，這個階段的學(xué)生心理比較敏感，同樣會注重他人對于自身的看法，教師的評價可以作為學(xué)生肯定自身付出的重要依據(jù).基于此，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理評價.若是學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，教師需要給予表揚和贊許;若是學(xué)生表現(xiàn)一般，教師需要給予鼓勵，并適當(dāng)之處學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點，引導(dǎo)學(xué)生可以通過自身調(diào)整做到更好.

例如，教師在進(jìn)行人教版高中生物八年級課程“細(xì)胞的癌變”的課堂教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)此篇課程主要講解教學(xué)目標(biāo)—“癌細(xì)胞”與日常生活息息相關(guān)，教師可以適當(dāng)將教材內(nèi)容與實際生活現(xiàn)象相互結(jié)合.首先，教師通過癌癥引出“細(xì)胞癌變”的教學(xué)主題.接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實驗設(shè)計驗證問題：“如果遇到我們所不認(rèn)知的陌生物質(zhì)，該怎么判是否為致癌物質(zhì)？”以蘇丹紅為例子，教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成探究實驗：探究蘇丹紅是否為致癌因子？教師可以給學(xué)生提供實驗材料用具：實驗小白鼠的纖維細(xì)胞、蘇丹紅、細(xì)胞培養(yǎng)液和培養(yǎng)皿以及觀察多需要用到的顯微鏡等等.學(xué)生通過小組討論分別確定實驗中自變量、因變量以及所觀察的指標(biāo)等等.在實驗過程中，教師可以適當(dāng)在實驗現(xiàn)場進(jìn)行巡視，并及時提供幫助和問題解答，并提示學(xué)生注意實驗設(shè)計原則和實驗使用方式.最后，教師對每個小組的實驗結(jié)果進(jìn)行評價，對實驗完成度高的小組給予表揚，對實驗完成度不高的小組給予鼓勵，并提出該小組合作過程中完成良好的地方，提升學(xué)生的自信心.

綜上所述，高中生物教師需要將翻轉(zhuǎn)課堂合理融入至實際課堂教學(xué)過程中.高中階段的生物學(xué)科具備一定抽象性和邏輯思考性，并且大部分教材知識需要伴隨著設(shè)計實驗所驗證.首先，教師需要及時調(diào)整自身的教育理念，刨除傳統(tǒng)教育理念，秉承“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)理念，將課堂交給學(xué)生，自己則是盡到引導(dǎo)的作用.翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并且強化學(xué)生的思維邏輯能力，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)模式.

參考文獻(xiàn)：

[1]王萬里.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國農(nóng)村教育，2020（03）：65+67.

[2]顧勇，邵雪君.基于探究性學(xué)習(xí)的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系構(gòu)建[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2019，39（04）：94-98.

[責(zé)任編輯：季春陽]