摘 要：化學(xué)知識與學(xué)生的生活息息相關(guān)，但是受應(yīng)試教育的影響，不少教師在實際教學(xué)中會將化學(xué)知識與生活分離開來，一味地講解、說教，使得化學(xué)知識變得生澀難懂不說，教學(xué)過程還十分的無趣.鑒于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以讓學(xué)生獲得滿足感，可以讓學(xué)生自主自發(fā)的在生活中進行探索，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，所以教師要將其應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中.從氛圍營造、團體任務(wù)、展示任務(wù)入手，闡述了在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的策略.

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;應(yīng)用策略;高中化學(xué)

中圖分類號：G632????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）12-0094-02

收稿日期：2021-01-25

作者簡介：龔新強（1976.6-），男，甘肅省蘭州人，碩士，中學(xué)高級教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個個小的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)進行學(xué)習(xí).因其可以讓學(xué)生掌握化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，可以讓學(xué)生在日常生活中去學(xué)習(xí)化學(xué)知識，可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，可以讓學(xué)生在生活中進行探索，所以教師要將其重視起來.只有這樣，才能讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能有效地提高學(xué)生的化學(xué)成績.

一、營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)長時間的實踐發(fā)現(xiàn)，氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言有著一定的影響作用.鑒于高中化學(xué)與生活有著密切地聯(lián)系，所以教師在教學(xué)過程中，可以營造出一定的學(xué)習(xí)氛圍，通過教師講解、學(xué)生探索的形式進行教學(xué).

例如在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”的時候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置幾個有趣的小任務(wù)，讓學(xué)生將所學(xué)知識與生活中常見的一些現(xiàn)象結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識在生活中的存在.學(xué)生在聽到這個任務(wù)后，會先翻閱書籍，掌握氧化還原反應(yīng)的概念，并通過思考說出了蘋果放置一段時間后會腐爛，電池若是閑置一段時間后電力會嚴重不足等現(xiàn)象.隨后，教師可以安排學(xué)生去探究出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入地去探究蘋果腐爛、電池放電到底是怎么回事.這樣讓學(xué)生進行探究的教學(xué)方式，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)化學(xué)中存在的問題，讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.又如在教學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的時候，教師可以將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用起來.在課堂伊始，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)成果在課堂上講述鈉和水反應(yīng)會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，以及其的具體情況.在學(xué)生講述完后，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況提出一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入地進行探索，獲得問題的答案.隨后，教師可以將一塊納放到水中，向?qū)W生展示鈉與水產(chǎn)生反應(yīng)的現(xiàn)象，并讓學(xué)生進行觀察.在實驗結(jié)束后，教師可以說一說鈉與水產(chǎn)生反應(yīng)的本質(zhì)，引入教學(xué)重點.由此可見，通過應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以營造出一定的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量、效果.不過，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的時候，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去設(shè)置任務(wù).若是任務(wù)太過簡單，學(xué)生會對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生不了興趣;若是任務(wù)太難，學(xué)生會因難度太大而喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的信心.教師可以采取由淺入深、循序漸進的教學(xué)方式去設(shè)置任務(wù).這樣一來，既可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信，也可以讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣.

二、設(shè)置團體任務(wù)，小組合作形式探究

一個人的力量是有限的，想要完成一個好的化學(xué)實驗，就需要多人合作.鑒于此，教師在開展高中化學(xué)教學(xué)的時候，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的團體任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式進行合作探究.一來可以提前幫助學(xué)生適應(yīng)多人合作的氛圍，二來可以通過小組合作加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，三來小組學(xué)習(xí)將小組成員的利益綁在了一起可以有效地培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的合作精神.

例如在教學(xué)“開發(fā)利用金屬礦物與海洋資源”的時候，通過課堂講解的理論知識，學(xué)生清楚地知道了化學(xué)冶煉生活中的金屬的方法，并掌握了提煉金屬礦物質(zhì)的方法.不過受場地、資源的限制，學(xué)生無法在生活中進行實驗.鑒于此，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進行合作實驗，然后分給不同的小組不同的任務(wù)，由小組長將根據(jù)教師安排的任務(wù)進行細化，分成一個個小的、具體的任務(wù)，并將其安排給每個小組成員.有些組員仔細地研究、探索了實驗資料，并通過搜集有關(guān)文獻，找出了在現(xiàn)代工業(yè)中存在的一些金屬冶煉的問題;有些學(xué)生走出了課堂，來到了實地進行考察，通過親眼觀看金屬冶煉的過程，學(xué)生可以加深對知識的理解.隨后，學(xué)生們在小組內(nèi)進行了分享，闡述了自己的想法.這樣一來，不僅可以將組員之間的默契度有效提高，也可以將小組內(nèi)部的友情有效增進，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的互幫互助意識.而且因為學(xué)生說出了自己的見解，并與組內(nèi)成員進行了交流探討，所以學(xué)生可以加深對化學(xué)知識的理解，也可以有效地拓寬思考的思路.通過在生活中探索化學(xué)知識這一過程，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并潛移默化中提高實踐能力.又如在教學(xué)“無機非金屬材料的主角——硅”的時候，教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱將學(xué)生分成幾個不同的小組.隨后，教師可以及時地為每個小組安排不同的任務(wù)，然后指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式分析硅材料的性質(zhì)、用途、應(yīng)用前景.在學(xué)生有了一定的結(jié)論后，教師可以鼓勵每個小組派出一名代表說一說本組對硅的知識的了解.通過團體性活動，可以讓學(xué)生意識到團體合作的重要性，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中借助團體力量提升自身學(xué)習(xí)能力奠定好了基礎(chǔ).

三、設(shè)置展示任務(wù)，針對性評價實施

及時的評價對于學(xué)生的成長、發(fā)展而言有著一定的促進作用，可以有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量.因為高中生是有一定的好勝心的，教師若是在學(xué)生完成任務(wù)后及時的點評學(xué)生的任務(wù)成果，學(xué)生就會被激發(fā)出好勝心，從而形成一種良性競爭，促使學(xué)生認真的、積極地參與教學(xué)活動，為教學(xué)任務(wù)的完成度提供了一定的保障.

例如在教學(xué)“有機化學(xué)物”的時候，教師可以布置一個小組任務(wù)：尋找生活中常見的有機化學(xué)物，并通過觀察有機化學(xué)物總結(jié)出其的性質(zhì).在小組合作的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會對有機化學(xué)物進行一定的探索，并找出有機化學(xué)物的性質(zhì).在學(xué)生完成這一小組任務(wù)后，教師可以給學(xué)生提供一個展示自己任務(wù)成果的平臺，讓學(xué)生展示自己的任務(wù)成果.隨后，教師要依次的進行評價.這樣一來，教師既可以驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時地對學(xué)生進行指導(dǎo)，還可以幫助各個小組完善自身能力，使得各個小組從這一過程中獲得進步.在合作過程中，學(xué)生可以從其他學(xué)生身上汲取一定的知識，學(xué)習(xí)其優(yōu)點，學(xué)會取長補短.在展示任務(wù)成果的過程中，學(xué)生的整合能力、語言表達能力也會有效的得到鍛煉、提高.又如在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)與能量”的時候，教師可以布置讓學(xué)生了解化學(xué)能與各種能量之間的關(guān)系、產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)的速度、限度的任務(wù).在學(xué)生完成這一任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生走上講臺，展示自己的任務(wù)完成情況.教師在檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的同時應(yīng)當對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行合理的評價.針對認真完成教師安排的任務(wù)的學(xué)生，教師可以給予相應(yīng)的鼓勵，如：“這次的任務(wù)完成得很棒哦！繼續(xù)加油！期待你有更好的表現(xiàn)”;針對不認真完成任務(wù)的學(xué)生，教師可以進行批評教育，如：“這次任務(wù)完成的不夠認真，希望下次你可以認真對待”.這樣的評價方式十分公平，學(xué)生不僅可以得到教師對自己任務(wù)完成的效果的反饋，還可以在今后的學(xué)習(xí)過程中端正自己的態(tài)度，認真地對待每一項學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自身的學(xué)習(xí)能力.

總之，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的時候，教師要遵循以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心的原則，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力布置相應(yīng)的任務(wù).只有這樣，才能保證學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，才能讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)充滿自信.除此之外，教師在布置任務(wù)的時候，要將化學(xué)知識與學(xué)生的興趣愛好結(jié)合起來，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，積極地參與教學(xué)活動.并在探索的過程中，獲取一定的知識體驗，掌握一定的化學(xué)知識.不過，教師在開展教學(xué)的時候，要明白，教學(xué)化學(xué)是為了讓學(xué)生去應(yīng)用，而不是單純地讓學(xué)生理解.

參考文獻：

[1]鄭春燕.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（32）：93.

[2]許志基.“任務(wù)驅(qū)動”在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育（中等教育），2018（5）：107-108.

[3]王紅斌.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)中的有效實施[J].新課程（下旬），2019（9）：74.

[責(zé)任編輯：季春陽]