摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，人與人之間的距離從之前的隔岸相望已經(jīng)變成了地球村，國家與國家，人與人之間的交流越來越多，為了能與國際接軌，我們從小學(xué)就開始了對國外知識的講授，尤其是英文的教學(xué)，從小學(xué)的英文單詞到后來后來的英文閱讀，聽說讀寫都是我們學(xué)好英文的關(guān)鍵。然而高中作為學(xué)生打好英文基礎(chǔ)，學(xué)好英文的關(guān)鍵階段，對于詞匯量的積累是必不可少的，尤其是在英語閱讀中見到的陌生詞匯往往是理解句意的關(guān)鍵。所以高中英語閱讀教學(xué)中詞匯教授方式的適應(yīng)與否很大程度上決定著學(xué)生英語詞匯量和英文水平的高低。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀;詞匯教學(xué)方法;方法探析

在高中英語教學(xué)中，由于教師在對學(xué)生進行詞匯教學(xué)時仍存在著很多問題，導(dǎo)致學(xué)生對于詞匯詞意的掌握有限、詞匯量的擁有不足，這樣學(xué)生在進行英語閱讀時都是模棱兩可、磕磕絆絆，甚至完全不懂文章所表達的含義，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進度、課程效率明顯降低。鑒于以上可以看出，提高學(xué)生的詞匯量在高中英語閱讀教學(xué)中是至關(guān)重要的，也是提高學(xué)生英語能力的重要舉措之一。

隨著我國教育的不斷發(fā)展和改革，語言的學(xué)習(xí)尤其是第二語言的學(xué)習(xí)不在僅僅是為了考試，而是更加側(cè)重于語言的綜合運用能力，即聽寫讀說能力，詞匯作為第二語言英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，目前在高中教學(xué)中仍然采用死記硬背的方式，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地掌握詞匯的詞意、運用方法，還很浪費高中時期的有限時間，減低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語閱讀占據(jù)英語教學(xué)中很大一部分的篇幅，為了提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生應(yīng)該積累大量的英語詞匯，并將其不同的含義應(yīng)用到不同的句子中進行記憶，這樣不僅能提高閱讀水平，還能提高詞匯擁有量，更能提高寫作能力。詞匯作為語言學(xué)習(xí)的三要素之一，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料之一，是學(xué)習(xí)語音、語法的前提和基礎(chǔ)。如果沒有良好的詞匯基礎(chǔ)，就不能充分發(fā)揮出語音的作用，高級的語法也將成為抽象的概念而不能發(fā)揮有效的作用。因此，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是高校英語教學(xué)中最為重要的一部分。詞匯是語音語法的基礎(chǔ)，要想掌握一門語言，就必須積累大量的詞匯基礎(chǔ)，保證優(yōu)秀的語音語法得以充分發(fā)揮。本文主要從高中英語閱讀教學(xué)中積累詞匯存在問題出發(fā)來探討高中英語閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)方法。

一、高中英語閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)存在的不足

（一）高中英語閱讀教學(xué)中缺乏詞匯使用教學(xué)

在高中英語學(xué)習(xí)中，教師僅根據(jù)教材列示的單詞教授學(xué)生單詞的讀法、意思并讓學(xué)生進行記憶單詞的拼寫、讀音、意思，這種教學(xué)手法忽視了單詞的使用，即不同單詞在不同的語境中含義是不同的，使學(xué)生只知道生搬硬套、完全不懂單詞的語境意思及使用手法，使學(xué)生在實際運用單詞時卻不知道該如何運用，跟理想的教學(xué)效果差距很大，例如：“Ifyouoffermeahighersalary，IthinkIwilljumpship”，根據(jù)教師教授的和教材呈現(xiàn)的單詞含義，學(xué)生可能直接將這句話翻譯為“如果你提供給我高薪水，我將會跳船求生”，這樣翻譯出來的句子令人啼笑皆非，“jumpshuip”短語不應(yīng)該直接翻譯成“跳船”，而應(yīng)該翻譯為“跳槽”，因為我們習(xí)慣把一個團隊里的人，就叫同一條船上的人，如果你要跳船，就是跳脫現(xiàn)在的環(huán)境，跳槽到更好的環(huán)境中。這深深地體現(xiàn)了詞匯的使用教學(xué)時多么的重要。

（二）高中英語閱讀教學(xué)中詞匯與閱讀缺乏鏈接

很大一部分老師在教授學(xué)生一篇閱讀理解時會先對文章中涉及的生詞進行學(xué)習(xí)，這種教授方法會給學(xué)生帶來一個不好的習(xí)慣，在看到一篇閱讀理解時，會先去關(guān)注文章中含有的不理解意思的單詞;而忽視了閱讀理解最關(guān)鍵的部分，它就是文章中所含的中心思想。在高中教學(xué)中學(xué)習(xí)閱讀是為了讓學(xué)生學(xué)會快速地對一篇文章進行理解，而不僅僅是為了閱讀而讀文章。在英語閱讀教學(xué)中，教師采用單詞與閱讀分開教學(xué)的教學(xué)模式，先學(xué)習(xí)文章中陌生的單詞，將單詞含義套入文章中后發(fā)現(xiàn)這樣翻譯出來的句子語句不通、上下文不一致，給學(xué)生帶來困擾，這樣不僅會降低學(xué)生的閱讀能力，還會不利于學(xué)生的閱讀水平，大大地降低了課程效率。

（三）高中英語閱讀教學(xué)中側(cè)重文章整體理解

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師教授學(xué)生們先對問題進行快速閱讀，然后帶著問題對文章進行快速閱讀，在閱讀中從文章中快速找尋答案，這種教授方法就是讓學(xué)生對文章進行大致的了解，到能夠做閱讀理解后面的題目的程度即可，忽視文章中的細節(jié)及詞匯的具體含義。教授側(cè)重于對文章整體意思的講解，對于詞匯一筆帶過，這樣下去，學(xué)生就會感覺到不認識的單詞在逐漸增多，對閱讀文章產(chǎn)生一種恐懼心理，甚至喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、高中英語閱讀教學(xué)中詞匯的教學(xué)方法

為了高中英語閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)效率的提高，在詞匯教學(xué)過程中，教師可以借用各種方法來激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，提高學(xué)生對英語尤其是詞匯的熱情，從而大大地提高學(xué)生自身單詞的擁有量。

（一）高中英語閱讀教學(xué)中圖片教學(xué)詞匯法

在進行閱讀教學(xué)之前，教師可以借助多媒體播放一些與文章內(nèi)容有關(guān)的圖片，激發(fā)學(xué)生對文章學(xué)習(xí)的好奇心，然后為了加深學(xué)生的印象接下來對文章中涉及的陌生單詞引入。例如在學(xué)習(xí)人教版必修第一冊（2019版）第四單元Naturaldisasters中的閱讀文章時，教師可以借助多媒體等教學(xué)設(shè)備播放一些洪水、地震、干旱等的圖片讓學(xué)生進行觀看，從而對接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生有所接觸，然后教師用英語提問：“Whatkindofdisastercanbealltheaboveplayed？”學(xué)生聽到這句問話再結(jié)合剛剛播放的圖片，就會大聲地說出：“自然災(zāi)害”。然后教師就可以順其自然地引出“Natural”這個詞匯，老師可以繼續(xù)問“Whatarethecausesofnaturaldisastersresult？”，學(xué)生首當其沖的就會想到很多人都丟失了生命，這樣就引出了短語“Takemanypeople’slives”……這樣一問一答的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生輕松地記住了單詞和短語，還解決了單詞學(xué)習(xí)的枯燥無味，處在這種比較輕松活躍的課堂氣氛中，學(xué)生們不再是被動的進行學(xué)習(xí)，還是自發(fā)主動地進行學(xué)習(xí)，大大地提高了學(xué)習(xí)的效果。

（二）高中英語閱讀教學(xué)中游戲詞匯教學(xué)法

為了避免學(xué)習(xí)單詞的枯燥乏味，在進行閱讀學(xué)習(xí)之前，教師可以利用課堂上15分鐘左右的時間和學(xué)生做詞匯相關(guān)的游戲，既可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，還能提高學(xué)生的詞匯擁有量。例如教師將全班同學(xué)分成10組，每組對教師提出的問題用英語在黑板上面進行回答，問題的主要范圍是考察詞匯的含義和實際應(yīng)用，然后最后答案正確的小組獲得一定的獎勵。這樣的游戲方法教師教的開心、學(xué)生學(xué)的開心，在忘記是學(xué)習(xí)單詞的情況下記住了單詞的拼寫、讀音、含義及實際應(yīng)用，也使單詞的學(xué)習(xí)和記憶不再枯燥乏味，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。游戲詞匯教學(xué)法在不影響閱讀課的正常安排下還可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以看出是一個挺好的詞匯教學(xué)法。

（三）高中英語閱讀教學(xué)中語境詞語教學(xué)法

在高中英語閱讀教學(xué)中，文章中總會存在一些陌生的詞匯，整篇文章單詞全部認識是幾乎不可能的。在英語閱讀中，學(xué)生在閱讀中遇到陌生詞匯時就需要結(jié)合語境對單詞含義進行推測，結(jié)合文章中可以讀懂的部分推測生詞的大概含義從而讀懂整篇文章。例如在閱讀理解過程中經(jīng)常會閱讀連詞and或轉(zhuǎn)折詞but，yet等，教學(xué)需要提醒學(xué)生：連詞表達的含義是前后是類似的，轉(zhuǎn)折處表達的含義是前后是相反的，這樣學(xué)生在閱讀中遇到生詞時就會去找關(guān)鍵詞判斷推測詞語的方向，從而推斷出八九不離十的詞意。

綜上所述，英語詞匯是高校英語教學(xué)的一項重點任務(wù)，對于學(xué)生的理解能力和表達能力都有著不可替代的作用。高中英語閱讀在英語中占據(jù)著很大的篇幅，為了有效提高英語閱讀地效率，就需要提高學(xué)生的詞匯擁有量、實際應(yīng)用語境等，還需要教授學(xué)生一些在閱讀文章中遇到生詞如何處理等，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀的能動性，學(xué)生應(yīng)戰(zhàn)勝英語閱讀的恐懼心理，大大地提高高中英語閱讀的詞匯教學(xué)的效率。

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作者簡介：王芳，出生年月：1982年12月，性別：女，籍貫：山東省臨沂市蘭陵縣，民族：漢，學(xué)歷：本科，職稱：中級，研究方向：高中英語教學(xué)