戴可標(biāo)

“問題鏈”一詞源于理科教學(xué)，是指教師為實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)，依照學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能或?qū)⒁a(chǎn)生的疑惑進(jìn)行預(yù)測，進(jìn)而將知識點轉(zhuǎn)化為一系列系統(tǒng)的、層次鮮明的教學(xué)問題的過程?！皢栴}鏈”在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，改變了以往“一言堂”的課堂教學(xué)模式，強調(diào)應(yīng)增強生生、師生間的互動，突出教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，尊重、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。高中語文閱讀教學(xué)中通過“問題鏈”的設(shè)計，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)出“問題鏈”在高中語文閱讀中的引導(dǎo)和支架作用，為學(xué)生的閱讀提供更好的體驗。

一、“問題鏈”設(shè)計原則

閱讀教學(xué)問題鏈設(shè)計對特有性原則有著很高的依賴程度，可直接體現(xiàn)閱讀教學(xué)中因設(shè)計問題鏈而受影響的程度，例如規(guī)范性、銜接性與梯度性便是需要明顯遵循的標(biāo)準(zhǔn)。問題鏈設(shè)計作為高中語文閱讀教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，要求其必須遵循有關(guān)教學(xué)設(shè)計的一切原則，體現(xiàn)出極強的規(guī)范性。教師能否遵循規(guī)范性原則來設(shè)計問題鏈，對其設(shè)計能力與設(shè)計行為有著直接的考驗，不僅可幫助學(xué)生更為清楚地認(rèn)識到教師擬定的問題，還能使其形成分析、篩選、演繹、推理及歸納等嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的思維程序，做到規(guī)范作答。銜接性原則要求問題鏈應(yīng)呈現(xiàn)出連接狀態(tài)與具象狀態(tài)，不可出現(xiàn)前后顛倒的情況，只有具備前后環(huán)環(huán)相扣的鏈狀結(jié)構(gòu)，才可稱為問題鏈。依照銜接性原則進(jìn)行問題鏈的設(shè)計，不僅保證了教學(xué)推進(jìn)與問題設(shè)計的可行性，還從一定角度促進(jìn)了學(xué)科知識橫向與深入的拓展。梯度性原則要求設(shè)計出的問題鏈應(yīng)有序、完整與和諧，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與知識展開規(guī)律，前后兩個問題應(yīng)具備一定梯度，且前一個問題要為后一個問題做鋪墊，促進(jìn)知識的內(nèi)化與傳遞。開放性原則要求設(shè)計出具有啟發(fā)學(xué)生思維，能夠拓展學(xué)生思維深度的問題鏈，讓學(xué)生順著問題“鏈條”直達(dá)閱讀內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀效率，為學(xué)生的閱讀提供“階梯”。同時，開放性問題有利于讓學(xué)生擺脫教材內(nèi)容的束縛，放飛學(xué)生的想象，提高學(xué)生對文本的審美與鑒賞能力。趣味性驗證要求設(shè)計出具有激發(fā)學(xué)生興趣，增強學(xué)生探究動機的問題，這樣學(xué)生才樂于去思考和學(xué)習(xí)，感受解決問題的樂趣，體會語文閱讀的樂趣，品味和享受語言文學(xué)，感染學(xué)生的情感，提高學(xué)生閱讀的動力。

二、高中語文閱讀教學(xué)的“問題鏈”設(shè)計策略

在高中語文課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計“問題鏈”的時候，還必須要注重提問的方式和策略。這主要是因為提問是一門藝術(shù)，并不是想提問就可以隨時提問，只有在最佳的時機內(nèi)提出問題，才能彰顯出提問的價值，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的目的。因此，教師在進(jìn)行“問題鏈”設(shè)計的時候，一方面要將提問的次數(shù)、提問的時間進(jìn)行科學(xué)、合理的控制，將其控制在最佳的范圍之內(nèi);另一方面，還要切實結(jié)合學(xué)生的知識接受能力、課文內(nèi)容等，選擇最佳的提問時機開展提問。

（一）花式提問，增強學(xué)生的問題鏈意識

花式提問要求教師在教學(xué)及問題鏈的設(shè)計過程中要采用交錯混合、不同樣式的問題來提問學(xué)生，從而強化學(xué)生的問題鏈意識。教師提問的多樣化，可使課堂對話更加豐富多彩與跌宕起伏，并逐漸建立起一個個問題情境，實現(xiàn)貫通與串聯(lián)，讓學(xué)生在對問題形成連續(xù)性認(rèn)識的同時，提高其閱讀興趣。同時對于教師來說，花式提問可擴展其提問手段，這無論對提問質(zhì)量還是數(shù)量都起到了優(yōu)化的作用，避免了問不對題、亂問、濫問等情況的發(fā)生。另外教師要考慮不同語文閱讀學(xué)習(xí)水平學(xué)生的接受能力，在設(shè)計問題時實現(xiàn)針對性提問，如學(xué)困生可主要提問一些識記類的基礎(chǔ)問題與簡單的理解性問題;而中等生則要在此基礎(chǔ)上增加一些綜合性、應(yīng)用性的問題;優(yōu)等生要嘗試一些分析性、評價性的問題，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生篩選、辨析、解釋文本內(nèi)容的能力，還能增強學(xué)生的閱讀積極性，有利于閱讀教學(xué)效率的提升。例如在教學(xué)李白的《將進(jìn)酒》這一詩歌時，教師可設(shè)計以下的問題鏈：“大家知道李白有哪些寫酒的詩歌嗎？大家可以用自己的話來發(fā)表一下對這首詩歌的想法與感受嗎？詩中有哪些句子運用了藝術(shù)手法？何種手法？效果怎樣？表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？借酒消愁表明詩人人生失意，結(jié)合其生平事跡，分析其失意的原因有哪些？大家怎樣認(rèn)識李白這種嗜酒如命的不羈行為？”讓學(xué)生自主去尋找自己力所能及的答案，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過思考獲取知識，積累經(jīng)驗，實現(xiàn)有效進(jìn)步。

（二）創(chuàng)設(shè)氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

教師在組織教學(xué)活動的過程中，應(yīng)依照文本內(nèi)容來設(shè)計問題鏈，致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在促進(jìn)抽象文本理論知識向具象化方向發(fā)展的同時，加強生生、師生間的交流與互動，讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)體驗。教師營造出濃郁的教學(xué)氛圍，可將分散的問題情景通過整合而得到連貫的、一體的學(xué)習(xí)情境，并由此創(chuàng)設(shè)出可感、可悟、可見的多維世界，實現(xiàn)對課堂空間的無限放大與拉長，給學(xué)生留有足夠的心理感知空間與時間，幫助學(xué)生解決感知與理性思維所解決不了的問題。對于教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，筆者認(rèn)為可基于社會生活實際情形而創(chuàng)設(shè)適宜的問題鏈教學(xué)氛圍，因為當(dāng)中常常具有充滿趣味的話題，并且經(jīng)過教師聲情并茂的表現(xiàn)后與舞臺表演、動畫、音樂等觀感形式的刺激后，可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“最后的常春藤葉”一文時，為分析其“歐·亨利式結(jié)尾”的特點，并增強學(xué)生的參與體驗，教師可提出以下問題鏈：“小說一共描寫了貝爾曼出現(xiàn)的幾次場景？各自是怎樣描寫的？為何說“最后的常春藤葉”是作者的杰出作品？文章是如何描寫作者畫常春藤葉的具體情節(jié)的？有無實寫？這樣寫的好處是什么？”隨著問題的逐步提出，教學(xué)氛圍的鋪設(shè)也逐漸水到渠成，并且問題設(shè)計由繁入簡，順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教師的匠心獨運。

（三）凸顯底蘊，促進(jìn)提問的有效生成

語言是文化的載體，高中語文課本中的文章基本都具有濃厚的文化底蘊，既體現(xiàn)出語文的工具性和文學(xué)性，也蘊含著深厚的文化底蘊，通過凸顯文化底蘊問題鏈的設(shè)計，更有利于讓學(xué)生在思考、分析和解決相關(guān)問題的時候，掌握文本的文化底蘊，對文本有更深入的理解，提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師向?qū)W生傳授知識是底蘊，而學(xué)生逐漸積累知識也是底蘊。那么到底什么是底蘊呢？總的來說，底蘊就是一個人通過閱讀而積累的思維、精神、氣質(zhì)、文化等綜合存在形式。在實際教學(xué)中，只有師生雙方均具備深厚的文化底蘊，才能產(chǎn)生新認(rèn)識、新見解、新體驗與新思維。例如在進(jìn)行“漁夫”的閱讀教學(xué)時，教師可提出：“文章主要寫了怎樣的內(nèi)容？屈原與漁父的對話是如何開始的？兩人各闡釋了什么觀點？這些觀點是如何表現(xiàn)出來的？他們對話的結(jié)果怎樣？為什么會產(chǎn)生這樣的結(jié)果？”這一問題鏈設(shè)計在應(yīng)用上不僅彰顯了深厚的文化底蘊，有利于學(xué)生的發(fā)散性思考。同時教師所提出的三個問題均緊貼“探究屈原、漁父形象與處世哲學(xué)”的教學(xué)重心，雖未直接提問，但緊密立足于文本內(nèi)容與兩人間對話的解讀。

總的來說，問題是開啟學(xué)生思維的鑰匙，也是實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑。以往單一化的問題對學(xué)生的促進(jìn)作用不強，加上教師問題比較隨意和零散，不能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，不能搭建學(xué)生思考的支架。問題鏈能夠完整地體現(xiàn)文本的知識結(jié)構(gòu)體系，凸現(xiàn)文本的文化底蘊，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造氛圍，促進(jìn)學(xué)生更好地思考和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握知識，理解語言內(nèi)涵，提高閱讀效率。因此，新課程背景下，在高中語文閱讀教學(xué)中設(shè)計問題鏈，可引導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，并形成良好的解讀技巧、閱讀意識與閱讀習(xí)慣，是一種有意義的形式，實現(xiàn)了閱讀對文本的富有意義的建構(gòu)。